Transdisciplinary Knowledge(학제간 지식)란 무엇입니까?
Transdisciplinary Knowledge 학제간 지식 - The article traces the substantial and functional evolution of interdisciplinary and transdisciplinary knowledge and its integration into the theory and practice of higher education. [1] This positioning and our methodological perspective allows us to differentiate in the psychopedagogical field between psychopedagogical research and research in Psychopedagogy, where the first would be linked to the reconfiguration and resignification of knowledge in professional practice and, the second with the configuration, construction or production of disciplinary, interdisciplinary and/or transdisciplinary knowledge. [2] Marine Life 2030 is a program to establish the globally coordinated system to deliver actionable, transdisciplinary knowledge of ocean life to those who need it, promoting human well-being, sustainable development, and ocean conservation (Figure 1). [3] To achieve this, the authors relied on the concepts of sustainable local development, social capital, the relationship between sectors or intersectorality, networks and interdisciplinary and transdisciplinary knowledge. [4] Moreover, in both processes, people involved have expanded human capabilities, and co-produced holistic and transdisciplinary knowledge through the interaction of academic and non-academic actors. [5] While opportunities are limitless, several key challenges need addressing: representativeness and accuracy of data; diligent management of advanced technology; and cultivation of transdisciplinary knowledge to understand limitations and make thoughtful inquiries. [6] Those presentations interlink various issues of different sciences, such as solving paradoxes of knowability, delivering reliable definitions of transdisciplinary knowledge, identifying means and mechanisms of linguistic subjectivity, proposing effective ways and procedures of self-organization of democracy, discovering relevant methods of social engineering for strengthening democratic welfare state, offering feasible scenarios of Europeanization processes, establishing balance between work, recreation and health, and identifying common sense phenomenon with social life-world. [7] As STEAM programs are more likely to bridge disciplines by virtue of including the arts, they require the development and therefore the evaluation of transdisciplinary knowledge and skills across diverse stakeholder groups. [8] This article thematizes the relationship between complexity, education and transdisciplinary knowledge, and aims to propose a teaching process which considers the studies carried out by historical-cultural theory, in relation to learning and development and in dialogue with the complexity of knowledge. [9]이 기사는 학제 간 및 학제 간 지식의 실질적이고 기능적인 진화와 고등 교육의 이론 및 실습으로의 통합을 추적합니다. [1] 이러한 포지셔닝과 우리의 방법론적 관점을 통해 우리는 정신 교육학 연구와 정신 교육학 연구 사이를 정신 교육학 분야에서 구별할 수 있습니다. 학제간, 학제간 및/또는 학제간 지식. [2] Marine Life 2030은 해양 생물에 대한 실행 가능한 학제간 지식을 필요로 하는 사람들에게 제공하고 인간 복지, 지속 가능한 개발 및 해양 보존을 촉진하기 위해 전 세계적으로 조정된 시스템을 구축하기 위한 프로그램입니다(그림 1). [3] 이를 달성하기 위해 저자는 지속 가능한 지역 개발, 사회적 자본, 부문 간 관계 또는 부문 간 관계, 네트워크, 학제 간 및 학제 간 지식의 개념에 의존했습니다. [4] 더욱이, 두 과정 모두에서 관련된 사람들은 인간 능력을 확장했고 학계 및 비학계 행위자의 상호 작용을 통해 전체론적 및 학제간 지식을 공동 생산했습니다. [5] 기회는 무한하지만 다음과 같은 몇 가지 주요 과제를 해결해야 합니다. 데이터의 대표성 및 정확성; 선진 기술의 부지런한 관리; 한계를 이해하고 사려 깊은 탐구를 위한 학제간 지식의 배양. [6] 이러한 프레젠테이션은 지식 가능성의 역설 해결, 학제 간 지식의 신뢰할 수 있는 정의 전달, 언어 주관성의 수단 및 메커니즘 식별, 민주주의의 자기 조직화의 효과적인 방법 및 절차 제안, 민주적 복지 국가 강화, 유럽화 과정의 실행 가능한 시나리오 제공, 일, 레크리에이션 및 건강 사이의 균형 확립, 사회 생활 세계와 상식 현상 식별. [7] STEAM 프로그램은 예술을 포함함으로써 학문 분야를 연결할 가능성이 더 높기 때문에 다양한 이해 관계자 그룹에 걸쳐 초학문적 지식과 기술의 개발 및 평가가 필요합니다. [8] 이 논문은 복잡성, 교육 및 학제간 지식 사이의 관계를 주제화하고, 학습 및 발달과 관련하여 그리고 지식의 복잡성과의 대화에서 역사-문화 이론에 의해 수행된 연구를 고려하는 교수 과정을 제안하는 것을 목표로 합니다. [9]
transdisciplinary knowledge production 학제간 지식 생산
In this respect, we were thrilled when we were able to save the two-hour panel discussion "Crossing Borders, Creating Together: An Interdisciplinary Dialogue on Transdisciplinary Knowledge Production" on 15 June 2020 using a live video broadcast. [1] The research has been designed to enable transdisciplinary knowledge production in the urban feld that could matter for the local community and would ultimately produce a real, positive impact on people’s lives. [2] In order to develop a socially feasible geothermal utilization concept in the Upper Rhine Graben close to the city of Karlsruhe we designed a research approach in which interdisciplinary (between natural and social sciences) knowledge production is combined with transdisciplinary knowledge production. [3] , 2017) to co-learners, and how the involvement of the project’s interdisciplinary team and their interaction with stakeholders served to move the project towards transdisciplinary knowledge production. [4] The GISualization framework opens up for broader stakeholder involvement and community participation extending research into the domain of transdisciplinary knowledge production. [5] The aim of this session is to share experiences with both desired and undesired forms of power within transdisciplinary knowledge production processes as well as with useful methods for tackling them, thus building a practice-related knowledge base on the workings of power in transdisciplinary research. [6] Individually, and as a network, LTSER platforms have good potential for transdisciplinary knowledge production and learning about sustainability challenges. [7] The practices of knowledge integration discussed in this chapter include the bridging of knowledge divides between science and the practices of environmental governance as a part of the broader process of transdisciplinary knowledge production and utilisation. [8]그런 점에서 2020년 6월 15일 생방송을 통해 2시간 동안 진행된 패널 토론 "경계를 넘어, 함께 만들기: 학제간 지식 생산에 관한 학제간 대화"를 저장할 수 있어 감격했습니다. [1] 이 연구는 지역 사회에 중요할 수 있고 궁극적으로 사람들의 삶에 실질적이고 긍정적인 영향을 줄 수 있는 도시 분야에서 학제간 지식 생산을 가능하게 하도록 설계되었습니다. [2] </p><p>Karlsruhe시와 가까운 Upper Rhine Graben에서 사회적으로 실현 가능한 지열 이용 개념을 개발하기 위해 우리는 학제 간(자연 과학과 사회 과학 사이) 지식 생산이 학제 간 지식과 결합되는 연구 접근 방식을 설계했습니다. 생산. [3] , 2017) 공동 학습자에게, 그리고 프로젝트의 학제 간 팀의 참여와 이해 관계자와의 상호 작용이 프로젝트를 학제 간 지식 생산으로 이동시키는 데 어떻게 기여했는지. [4] GISualization 프레임워크는 학제간 지식 생산 영역으로 연구를 확장하는 광범위한 이해 관계자 참여 및 커뮤니티 참여를 엽니다. [5] 이 세션의 목적은 학제 간 지식 생산 과정에서 원하는 형태와 원하지 않는 형태의 권력에 대한 경험과 이를 해결하는 유용한 방법을 공유하여 학제 간 연구에서 권력의 작동에 대한 실천 관련 지식 기반을 구축하는 것입니다. [6] 개별적으로 그리고 네트워크로서 LTSER 플랫폼은 학제 간 지식 생산과 지속 가능성 문제에 대한 학습에 대한 좋은 잠재력을 가지고 있습니다. [7] 이 장에서 논의된 지식 통합의 실천에는 학제간 지식 생산 및 활용의 광범위한 과정의 일부로서 과학과 환경 거버넌스의 실천 사이의 지식 격차를 해소하는 것이 포함됩니다. [8]
transdisciplinary knowledge co 학제간 지식 공동
Third, for a successful transdisciplinary knowledge co-production, researchers should elucidate three system-archetypes (leverage points), namely: Salient features for successful co-production, determinant of support from collaborators, and knowledge co-production challenges. [1] In this study, we build on a transdisciplinary knowledge co-creation process in an array of local case studies in protected areas in the Czechia (Central Europe). [2]셋째, 성공적인 학제 간 지식 공동 생산을 위해 연구자는 세 가지 시스템 원형(레버리지 포인트), 즉 성공적인 공동 생산을 위한 두드러진 특징, 협력자의 지원 결정 요인 및 지식 공동 생산 과제를 설명해야 합니다. [1] 이 연구에서 우리는 체코(중앙 유럽)의 보호 지역에서 일련의 지역 사례 연구에서 학제 간 지식 공동 생성 프로세스를 구축합니다. [2]