School Knowledge(학교 지식)란 무엇입니까?
School Knowledge 학교 지식 - Despite the meritorious efforts made by the authors to bring this pedagogy to the EC in an original and innovative way, the analysis developed through these categories indicate some recurrent aspects: a theorical-methodological eclecticism that relates the HCP to theories not grounded in Historical-Dialectical Materialism; a utilitarian concern that reduces the HCP to its form, identified with five determined steps, emptying it out of its content; an understanding of the social practice as synonymous of the immediate and everyday practice, removing the overcoming of pseudoconcreticity perspective; the absence of meaning of dialectic mediation in the five steps and in the role of school knowledge; an emptying out of catharsis sense, interpreted as an evaluation step or the conclusion of a didactic sequence. [1] In addition, across intervention and control groups, the self-reported general active use of WhatsApp (outside of the intervention) was positively associated with the measures of professional social capital maintained with school connections, professional identity, (lower) professional isolation, job satisfaction, and the perceived transfer of school knowledge to work practice. [2] To achieve this purpose, the work begins with the exploration of the documents of the time and the acquisition of the information found, in order to identify the regularities that allowed describing the circumstances in which the artistic knowledge emerged, the form they adopted, their purposes and their functioning in public schools; with this, the goal is to enrich the conceptual field of school knowledge, a territory of recent exploration that has been taking form in an area of historical, pedagogical and educational inquiry. [3] It aims at providing ground to the search of school knowledge by the worker who, many times, sacrifices himself and hisfamily, but is determined to end up his course parallelly to his work. [4] This program reflected Woodson’s critique that anti-Black ideas in school knowledge were inextricably linked to the violence Black people experienced in the material world. [5] The intertwining of social activities and games in early childhood education values and respects children's right to play, favors the knowledge necessary for life that is lived outside of school, and also fosters the development of school knowledge, therefore, an alternative Curriculum for Infant Education not encapsulated. [6] Especially first indications of an additive impact of school knowledge can be observed. [7] Since the work is referenced by the historical-dialectical perspective, it uses the praxis (practice) epistemology, aiming at creating, throughout this action development, an epistemic process that reverberates in the production of knowledge in which the dialectics between school knowledge and their relations with the social. [8] The distribution of school knowledge is a key dimension of social justice. [9] The aim of this article was to analyze the extent to which school knowledge has reverted to changes in the quality of life of these individuals, becoming what is called educational success, which reveals the positive impact of the internalization process. [10] The results s revealed no statistically significant differences in both literacy and numeracy related to pre-school knowledge, while there were significant differences in children’s literacy and numeracy related to parents’ educational level. [11] Wrong student perceptions about dietary supplements were observed, which allowed possibilities of mediation between school knowledge and student knowledge, with new meanings to Chemistry in the life of the students participating in the research. [12] Scholarship from critical theory and sociology of education had theoretically informed much of the debate during this period, bringing under the limelight concepts of power, ideology, and hegemony, as well as how these are implicated in the dissemination and organization of school knowledge. [13] Centered on the “neurodidactics of mathematics,” this article analyzes some explicit or implicit arguments formulated by neuroeducation in order to draw out the theoretical basis which supports them, as well as to define the scope of some results in terms of their application to teaching of school knowledges, in particular mathematical knowledges. [14] This study provides ways to explore how bilingual children’s out-of-school knowledges can merge with science knowledge in schools, and helps illuminate the role of multiple activity systems in the teaching and learning process. [15] The objective was to explain critically the mediating relationships between educational evaluation and the production of school knowledge from the perspective of the Dialectical Historical Materialism. [16] We have also taken into account the didactic transposition between the scientifically produced knowledge and school knowledge. [17] In this paper, we analyze the notion of interculturality through the epistemic asymmetries between indigenous and school knowledge. [18] ABSTRACT The needs of a globalized economy are rapidly changing what is legitimated as school knowledge and values, and calling up new understandings of teachers’ role in stimulating democratic spaces. [19] The results reveal leadership practices focused on the improvement of learning from an intercultural perspective, based mainly on the relationship between Mapuche knowledge and school knowledge. [20] The objective of this article is to analyze the first subtitles about Antonio, the Legend Assidua, Vida Segunda and the Dialogus das Gestas de Santo Antonio, written between 1232 to 1245, in order to discuss the role of school knowledge in the characterization of the friar and, for extension within the Order of Friars Minor in the 1230s and 1240s. [21] Although they are registered in diverse national contexts (Peru, Venezuela, Brazil, Spain, Argentina, Uruguay and Colombia), the findings and theoretical and practical proposals of academics whose texts make up this thematic number allow us to identify common challenges and possibilities around the strengthening of Historical Education in Latin America; a task that in this context is indispensable when structuring concrete actions that allow facing and overcoming the various attempts at curricular weakening to which the teaching of history has been submitted - understood as school knowledge - during the last decades. [22] This would need to include his landmark analysis of the sociology of school knowledge (Whitty 1985), his enduring commitment to an intellectually-underpinned teacher education (e. [23] The curriculum allows to observe the normalization of the school knowledge through a technical curriculum that it is functional to the neoliberal order. [24] The data produced evoked to five categories for analysis: content selection, school knowledge, content complexity, school time and theoretical input. [25] The present article aims to discuss the complexity of the process of objectification of school knowledge, especially the knowledge proposed for the teaching of geometry and drawing in the first years of schooling. [26]이 교수법을 독창적이고 혁신적인 방식으로 EC에 가져오기 위한 저자들의 공로로운 노력에도 불구하고, 이러한 범주를 통해 개발된 분석은 몇 가지 반복적인 측면을 나타냅니다. 물질주의; HCP를 5단계로 식별하여 내용에서 비워내는 형식으로 축소하는 실용적인 관심; 사회적 실천을 즉각적이고 일상적인 실천의 동의어로 이해하고, 유사적 관점의 극복을 제거한다. 다섯 단계와 학교 지식의 역할에서 변증법적 중재의 의미 부재; 카타르시스 감각의 비우기, 평가 단계 또는 교훈적 시퀀스의 결론으로 해석됩니다. [1] 또한 중재 및 통제 그룹 전반에 걸쳐 자가 보고한 일반적으로 WhatsApp의 적극적 사용(개입 외부)은 학교 연결, 직업적 정체성, (낮은) 직업적 고립, 직업 만족도와 함께 유지되는 직업적 사회적 자본 측정과 긍정적인 연관이 있었습니다. , 그리고 학교 지식의 직장 실습으로의 인지된 이전. [2] 이 목적을 달성하기 위해 작업은 예술적 지식이 출현한 상황, 그들이 채택한 형식, 목적을 기술할 수 있는 규칙성을 식별하기 위해 당시 문서의 탐색과 발견된 정보의 획득으로 시작됩니다. 공립학교에서의 그들의 기능; 이를 통해 목표는 역사적, 교육학적, 교육적 탐구 영역에서 형성되고 있는 최근 탐구 영역인 학교 지식의 개념적 영역을 풍부하게 하는 것입니다. [3] 그것은 여러 번 자신과 가족을 희생하지만 자신의 일과 병행하여 자신의 길을 끝내기로 결심한 노동자가 학교 지식을 탐구할 수 있는 기반을 제공하는 것을 목표로 합니다. [4] 이 프로그램은 학교 지식의 반흑인 사상이 물질 세계에서 흑인이 경험한 폭력과 불가분의 관계에 있다는 Woodson의 비판을 반영했습니다. [5] 유아 교육에서 사회 활동과 게임의 얽힘은 아동의 놀 권리를 존중하고 존중하며 학교 밖에서 생활하는 생활에 필요한 지식을 선호하며 학교 지식의 개발을 촉진하므로 유아 교육을 위한 대안 교과 과정이 아닙니다. 캡슐화. [6] 특히 학교 지식의 부가적 영향에 대한 첫 번째 징후가 관찰될 수 있습니다. [7] 작업은 역사적 변증법적 관점에서 참조되기 때문에 실천(실천) 인식론을 사용하며, 이러한 행동 개발 전반에 걸쳐 학교 지식과 그 관계 사이의 변증법이 지식의 생산에 반향을 일으키는 인식적 과정을 만드는 것을 목표로 합니다. 사회와. [8] 학교 지식의 분배는 사회 정의의 핵심 차원입니다. [9] 이 글의 목적은 학교 지식이 이들 개인의 삶의 질 변화로 회귀하여 이른바 교육적 성공이 된 정도를 분석하는 것이며, 이는 내면화 과정의 긍정적인 영향을 보여줍니다. [10] 결과 s는 취학 전 지식과 관련된 문해력과 수리력 모두에서 통계적으로 유의한 차이가 없는 반면, 부모의 교육 수준과 관련된 어린이의 문해력과 수리력에는 유의한 차이가 있는 것으로 나타났습니다. [11] 연구에 참여하는 학생들의 삶에서 화학에 대한 새로운 의미와 함께 학교 지식과 학생 지식 사이의 매개 가능성을 허용하는식이 보조제에 대한 잘못된 학생 인식이 관찰되었습니다. [12] 비판적 이론과 교육 사회학의 학문은 이 기간 동안의 많은 논쟁에 이론적으로 정보를 제공하여 권력, 이데올로기, 헤게모니에 대한 각광의 개념뿐만 아니라 이것이 학교 지식의 보급 및 조직에 어떻게 연루되어 있는지 가져왔습니다. [13] 이 논문은 “수학의 신경학”을 중심으로 신경교육에 의해 공식화된 일부 명시적 또는 암묵적 주장을 분석하여 이를 뒷받침하는 이론적 근거를 도출하고 일부 결과의 범위를 교육에 적용하는 측면에서 정의합니다. 학교 지식, 특히 수학 지식. [14] 이 연구는 이중 언어를 구사하는 어린이의 학교 밖 지식이 학교에서 과학 지식과 어떻게 병합될 수 있는지 탐구하는 방법을 제공하고 교수 및 학습 과정에서 다중 활동 시스템의 역할을 조명하는 데 도움이 됩니다. [15] 변증법적 역사적 유물론의 관점에서 교육 평가와 학교 지식 생산 간의 매개 관계를 비판적으로 설명하는 것이 목적이었습니다. [16] 우리는 또한 과학적으로 생산된 지식과 학교 지식 사이의 교훈적 전환을 고려했습니다. [17] 이 논문에서 우리는 토착 지식과 학교 지식 사이의 인식적 비대칭성을 통해 상호문화성의 개념을 분석한다. [18] 초록 세계화된 경제의 요구는 학교 지식과 가치로 정당화되는 것을 빠르게 변화시키고 있으며 민주적 공간을 활성화하는 교사의 역할에 대한 새로운 이해를 불러일으키고 있습니다. [19] 결과는 주로 Mapuche 지식과 학교 지식 간의 관계를 기반으로 하는 다문화적 관점에서 학습 개선에 초점을 맞춘 리더십 실천을 보여줍니다. [20] 이 기사의 목적은 1232년에서 1245년 사이에 쓰여진 Antonio, the Legend Assidua, Vida Segunda 및 Dialogus das Gestas de Santo Antonio에 대한 첫 번째 자막을 분석하여 수사의 특성화에서 학교 지식의 역할을 논의하는 것입니다. 그리고 1230년대와 1240년대에 작은 형제회 내에서 확장을 위해. [21] 그것들은 다양한 국가적 맥락(페루, 베네수엘라, 브라질, 스페인, 아르헨티나, 우루과이, 콜롬비아)에 등록되어 있지만, 이 주제 번호를 구성하는 학자들의 발견과 이론 및 실제 제안을 통해 우리는 주변의 공통적인 도전과 가능성을 식별할 수 있습니다. 라틴 아메리카의 역사 교육 강화; 이러한 맥락에서 지난 수십 년 동안 학교 지식으로 이해되는 역사 교육이 제출된 교과 과정 약화에 대한 다양한 시도에 직면하고 극복할 수 있는 구체적인 조치를 구성할 때 필수 불가결한 과제입니다. [22] 여기에는 학교 지식의 사회학에 대한 그의 획기적인 분석(Whitty 1985), 지적으로 뒷받침되는 교사 교육에 대한 지속적인 헌신(예. [23] 교과 과정은 신자유주의 질서에 기능하는 기술 교과 과정을 통해 학교 지식의 정상화를 관찰 할 수 있습니다. [24] 생성된 데이터는 분석을 위해 내용 선택, 학교 지식, 내용 복잡성, 학교 시간 및 이론적 입력의 5가지 범주로 표시됩니다. [25] 이 기사는 학교 지식의 객관화 과정의 복잡성, 특히 학교 첫 해에 기하학과 그림을 가르치기 위해 제안된 지식을 논의하는 것을 목표로 합니다. [26]
High School Knowledge 고등학교 지식
The study obtained the following conclusions: (1) Indonesian high school students’ attitudes towards chemistry were still relatively low (2) High school knowledge and experience of digital technology in learning was high, (3) The need for LMS-based blended learning module to improve students’ attitude towards chemistry and metacognition skills was very high; (4) By variable map, the research instrument test met the Rasch model requirements so that it was feasible to use. [1] Both parts of test were possible to solve using similar physical high school knowledge. [2] The study aims at investigating whether students lacking relevant high school knowledge background could benefit in the two courses, one inclined to science and one inclined to the humanities, in a general education program at a university in Hong Kong. [3]본 연구는 다음과 같은 결론을 얻었다: (1) 인도네시아 고등학생의 화학에 대한 태도는 여전히 상대적으로 낮았다 (2) 고등학생의 학습에 있어서 디지털 기술에 대한 지식과 경험이 높음 (3) LMS 기반 혼합 학습 모듈의 필요성 화학 및 메타인지 능력에 대한 학생들의 태도 향상은 매우 높았습니다. (4) 변수 맵에 의해 연구기기 테스트는 Rasch 모델 요구사항을 만족하여 사용이 가능하였다. [1] 테스트의 두 부분은 유사한 물리적 고등학교 지식을 사용하여 풀 수 있습니다. [2] 이 연구는 관련 고등학교 지식이 부족한 학생들이 홍콩에 있는 대학의 일반 교육 프로그램에서 과학과 인문학에 대한 두 과목을 수강하는 것이 도움이 되는지 조사하는 것을 목적으로 합니다. [3]