Pedagogical Beliefs(교육적 신념)란 무엇입니까?
Pedagogical Beliefs 교육적 신념 - First, this study aims at demonstrating the effects of ICT on the development of teaching quality that could enable teachers to improve their pedagogical beliefs and practices. [1] To advance the accumulated scholarship, the current study examined the correspondence/non-correspondence between English as Foreign Language (EFL) teachers’ cognitive and behavioral manifestations of pedagogical beliefs and the extent that teacher grit, as a personal variable, impacts the connection between these two manifestations. [2] Introduction: The aim of this study was to investigate PYP practitioner preschool teachers’ science teaching practices in terms of their pedagogical beliefs. [3] Factors contributing to the explanation of the ICT integration process such as skills and competencies, pedagogical beliefs and self-efficacy, professional development and teacher experiences, ICT infrastructure, and access and tools are seen to have a positive effect on ICT use (Kaya & Usluel, 2011). [4] Purpose – Commercially produced educational materials often reflect the pedagogical beliefs and culture(s) of the content developers. [5] The aim of this paper is to investigate the influence of the knowledge and pedagogical beliefs of ESL teachers on the use of ICT in teaching and learning environments. [6] The present study assessed the language teachers' pedagogical beliefs and orientations in integrating technology in the online classroom and its effect on students' motivation and engagement. [7] The pedagogical beliefs of novice teachers and their coaches throughout a two-year induction program and how those beliefs impact their induction experiences were explored. [8] This study extends the technology acceptance model to establish how teachers’ pedagogical beliefs (PB) directly or indirectly influence ICT acceptance among secondary school teachers in Kenya. [9] Fillipov’s commitment to the Slavophil doctrine formed the distinctive features of his philosophical and pedagogical beliefs. [10] The present study assessed the language teachers' pedagogical beliefs and orientations in integrating technology in the online classroom and its effect on students' motivation and engagement. [11] In doing so, this article addresses questions related to Cavendish's pedagogical beliefs, why those beliefs sometimes differed from her own experiences, and how she communicated these ideas through her literature. [12] The research questions are (a) How can teachers be grouped according to their perceived SW knowledge/skills and pedagogical beliefs? (b) What are the overall trends in teachers' stages of concern about SW education? and (c) How are the stages of concern about SW education distributed according to the different teacher types? The participants were 207 teachers who completed the online survey. [13] Underpinned by a sociocultural perspective on teacher learning and drawing primarily on data from interviews, the qualitative case study reported in this chapter investigated the pedagogical beliefs that three preservice English as an additional language (EAL) teachers had during their school-based placements in Australia and how these influenced their professional learning during the placement. [14] Pedagogical beliefs are a critical factor in terms of integrating technology into teaching, but very few technology acceptance models (TAMs) have considered them. [15] This research aimed to find out the influence of EFL teachers’ pedagogical beliefs with regard to using technology on EFL students’ learning engagement in the classroom and also to find out which pedagogical belief dimension most influences EFL students’ learning engagement in the classroom. [16] In this book, we call for an assessment strategy with a greater emphasis on assessment for and assessment as learning, with a focus on giving powerful feedback and the use of authentic assessment tasks as well as alignment with the intended learning outcomes and your pedagogical beliefs. [17] Extant literature suggests that preparedness to engage in ambitious elementary mathematics instruction is multifaceted and includes teaching candidates’ mathematical knowledge for teaching (MKT), self-efficacy with regard to teaching mathematics, and pedagogical beliefs about mathematics. [18] The effects examined included changes in teachers’ pedagogical beliefs, instructional practices, and understanding of teaching number-sense and related mathematical concepts. [19] Teachers’ pedagogical beliefs in relation to technology use may affect their implementation. [20] Findings suggest that technology is seen as more than computers and that technology is being used to support a broad range of activities in line with practitioners’ pedagogical beliefs. [21] This research collected questionnaire data from 267 Indonesian teachers and compared the responses from those working in inclusive, special and regular schools regarding their epistemological and pedagogical beliefs. [22] Although growing evidence from across the globe supports the use of project-based learning, teachers' use of the instructional approach can challenge their pedagogical beliefs and practices. [23] In the course of ethnographies at two professional schools of art and design, I interviewed professors and observed their classes to explore their pedagogical beliefs and practices. [24] This study aims to (1) measure pre-service teachers’ pedagogical belief in the value of teaching Critical Thinking (CT), their preparedness to teach CT, and their preference toward constructivist teaching approaches to develop students’ CT skills; and (2) explore the potential links between these pedagogical beliefs and aspects of teacher education experience. [25] The investigation of the Official Higher School of Guanajuato in Mexico proposes to develop the students' professional identity, considering their personal trajectory as a process of professional socialization with pedagogical beliefs that emerge from several experiences to guide their teaching identity. [26] Achieving technology integration to support teaching and learning in the classroom has been argued to be influenced by teachers’ attitudes and pedagogical beliefs [4], therefore the link between teachers’ pedagogical beliefs and their practices must be examined in order to fully understand the integration [1]. [27] Participants recognised that there were certain hindrances in putting their pedagogical beliefs into practice. [28] The primary results show a relationship between pedagogical beliefs and evaluation which is consistent with adoption and assessment of the digital tool used. [29] High school teachers (N = 928) responded to a survey that consisted of measures in several categories: (1) teachers’ background variables, (2) teachers’ pedagogical beliefs, (3) teachers’ attitudes or beliefs towards technology, (4) teachers’ perceived training effectiveness. [30] The study further revealed that such divergent assessment behaviour was influenced by the teachers’ social/cultural background including their pedagogical beliefs, institution expectations and cultural sensitivity. [31]첫째, 본 연구는 교사의 교육적 신념과 실천을 향상시킬 수 있는 교육의 질 개발에 ICT가 미치는 영향을 입증하는 것을 목적으로 한다. [1] 축적된 학문을 발전시키기 위해 본 연구에서는 EFL(English as Foreign Language) 교사의 교육학적 신념에 대한 인지 및 행동 표현과 개인 변인인 교사 투지가 이들 간의 연결에 영향을 미치는 정도 간의 일치/비대응을 조사했습니다. 두 가지 발현. [2] 서론: 이 연구의 목적은 PYP 실천 유치원 교사의 과학 교수 관행을 교육학적 신념 측면에서 조사하는 것이었습니다. [3] 기술 및 역량, 교육학적 신념 및 자기 효능감, 전문성 개발 및 교사 경험, ICT 인프라, 접근성 및 도구와 같은 ICT 통합 프로세스의 설명에 기여하는 요소는 ICT 사용에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났습니다(Kaya & Usluel , 2011). [4] 목적 – 상업적으로 제작된 교육 자료는 종종 콘텐츠 개발자의 교육학적 신념과 문화를 반영합니다. [5] 이 논문의 목적은 ESL 교사의 지식과 교육학적 신념이 교수 및 학습 환경에서 ICT 사용에 미치는 영향을 조사하는 것입니다. [6] 현재의 연구는 온라인 교실에서 기술을 통합하는 언어 교사의 교육학적 신념과 방향, 그리고 그것이 학생들의 동기와 참여에 미치는 영향을 평가했습니다. [7] 2년 입회 프로그램 전반에 걸친 신임 교사와 코치의 교육학적 신념과 이러한 신념이 입회 경험에 미치는 영향을 조사했습니다. [8] 이 연구는 기술 수용 모델을 확장하여 교사의 교육학적 신념(PB)이 케냐의 중등학교 교사의 ICT 수용에 직간접적으로 영향을 미치는 방식을 확립합니다. [9] 슬라보필 교리에 대한 필리포프의 헌신은 그의 철학적, 교육학적 신념의 독특한 특징을 형성했습니다. [10] 현재의 연구는 온라인 교실에서 기술을 통합하는 언어 교사의 교육학적 신념과 방향, 그리고 그것이 학생들의 동기와 참여에 미치는 영향을 평가했습니다. [11] 그렇게 함으로써 이 기사는 Cavendish의 교육학적 신념, 왜 그러한 신념이 때때로 자신의 경험과 다른지, 그리고 그녀가 문학을 통해 이러한 아이디어를 전달한 방법과 관련된 질문을 다룹니다. [12] 연구 질문은 (a) 교사가 인지된 SW 지식/기술 및 교육학적 신념에 따라 어떻게 그룹화될 수 있습니까? (b) SW교육에 대한 교사의 관심 단계의 전반적인 경향은 어떠한가? (c) SW 교육에 대한 관심 단계는 교사 유형에 따라 어떻게 분포되어 있습니까? 참가자는 온라인 설문 조사를 완료한 207명의 교사였습니다. [13] 교사 학습에 대한 사회문화적 관점과 주로 인터뷰 데이터를 기반으로 하는 질적 사례 연구는 3명의 예비 예비 영어(EAL) 교사가 호주에서 학교 기반 배치 기간 동안 가졌던 교육학적 신념을 조사했습니다. 이것이 배치 중 전문적인 학습에 어떻게 영향을 미쳤는지. [14] 교육학적 신념은 기술을 교수법에 통합하는 데 있어 중요한 요소이지만, 이를 고려한 TAM(기술 수용 모델)은 거의 없습니다. [15] 이 연구는 교실에서 EFL 학생들의 학습 참여에 대한 기술 사용과 관련하여 EFL 교사의 교육학적 신념의 영향을 알아내고 또한 어떤 교육학적 신념 차원이 교실에서 EFL 학생들의 학습 참여에 가장 큰 영향을 미치는지 알아내는 것을 목표로 했습니다. [16] 이 책에서 우리는 학습을 위한 평가와 학습으로서의 평가에 더 중점을 둔 평가 전략을 요구하며, 강력한 피드백을 제공하고 진정한 평가 작업을 사용하는 것은 물론 의도한 학습 결과와 교육학적 신념에 맞추는 데 중점을 둡니다. [17] 현존하는 문헌에 따르면 야심찬 초등 수학 교육에 참여하기 위한 준비는 다면적이며 교육 후보자의 수학 지식(MKT), 수학 교육에 대한 자기 효능감, 수학에 대한 교육학적 신념을 포함합니다. [18] 조사된 효과에는 교사의 교육학적 신념, 수업 관행, 숫자 감각 및 관련 수학적 개념 교육에 대한 이해의 변화가 포함되었습니다. [19] 기술 사용과 관련된 교사의 교육학적 신념은 구현에 영향을 미칠 수 있습니다. [20] 연구 결과에 따르면 기술은 컴퓨터 이상으로 간주되며 기술은 실무자의 교육학적 신념에 따라 광범위한 활동을 지원하는 데 사용되고 있습니다. [21] 이 연구는 267명의 인도네시아 교사로부터 설문 데이터를 수집하고 인식론적 및 교육학적 신념에 대한 통합, 특수 및 일반 학교에서 일하는 사람들의 응답을 비교했습니다. [22] 전 세계적으로 증가하는 증거가 프로젝트 기반 학습의 사용을 지지하지만 교사의 교수 접근 방식 사용은 교육학적 신념과 관행에 도전할 수 있습니다. [23] 두 개의 전문 예술 및 디자인 학교에서 민족지학을 공부하는 과정에서 저는 교수들을 인터뷰하고 그들의 수업을 관찰하여 그들의 교육학적 신념과 실천을 탐구했습니다. [24] 이 연구의 목적은 (1) 비판적 사고(CT) 교육의 가치에 대한 예비 교사의 교육학적 신념, CT를 가르칠 준비도, 학생들의 CT 기술 개발을 위한 구성주의적 교수 접근 방식에 대한 선호도를 측정하는 것입니다. (2) 이러한 교육학적 신념과 교사 교육 경험의 측면 사이의 잠재적 연결을 탐구합니다. [25] 멕시코 과나후아토의 공식 고등 학교에 대한 조사는 학생의 직업적 정체성을 교사의 정체성을 안내하는 여러 경험에서 나오는 교육학적 신념을 가진 전문적인 사회화 과정으로 고려하여 학생의 직업적 정체성을 개발할 것을 제안합니다. [26] 교실에서 교수 및 학습을 지원하기 위한 기술 통합을 달성하는 것은 교사의 태도와 교수법적 신념에 영향을 받는다고 주장되어 왔으며[4], 따라서 통합을 완전히 이해하기 위해서는 교사의 교수법적 신념과 실천 간의 연관성을 조사해야 합니다[4]. 1]. [27] 참가자들은 자신의 교육학적 신념을 실천하는 데 장애가 있음을 인식했습니다. [28] 주요 결과는 사용된 디지털 도구의 채택 및 평가와 일치하는 교육적 신념과 평가 간의 관계를 보여줍니다. [29] 고등학교 교사(N = 928)는 (1) 교사의 배경 변수, (2) 교사의 교육적 신념, (3) 기술에 대한 교사의 태도 또는 신념, (4) 여러 범주의 측정으로 구성된 설문 조사에 응답했습니다. 교사의 지각된 훈련 효과. [30] 또한 이러한 다양한 평가 행동은 교사의 교육적 신념, 기관 기대치, 문화적 감수성을 포함한 사회적/문화적 배경에 영향을 받는 것으로 나타났습니다. [31]
General Pedagogical Beliefs
To this end, 349 ECEC and 45 primary school teachers were asked to complete a two-part questionnaire dealing with (1) ECEC teachers’ literacy beliefs and (2) teachers’ general pedagogical beliefs. [1] This study described the associations between components of teacher professional identity and their association with teachers’ general pedagogical beliefs. [2]이를 위해 349명의 ECEC와 45명의 초등학교 교사에게 (1) ECEC 교사의 문해력 신념과 (2) 교사의 일반적인 교육학적 신념을 다루는 두 부분으로 구성된 설문지를 작성하도록 요청했습니다. [1] 이 연구는 교사 직업적 정체성의 구성 요소와 교사의 일반적인 교육적 신념과의 연관성 사이의 연관성을 설명했습니다. [2]
pedagogical beliefs regarding
This paper explores the pedagogical beliefs regarding language education of 1433 German preschool teachers, and the association between these beliefs and teacher and preschool characteristics. [1] This article intends to address this gap by exploring the case study of Glinda (pseudonym), an experienced in-service teacher of Spanish whose L1 was also Spanish, and her developing linguistic and pedagogical beliefs regarding the concept of aspect before and after conceptual instruction. [2]이 논문은 1433명의 독일 유치원 교사의 언어 교육에 관한 교육학적 신념과 이러한 신념과 교사 및 유치원 특성 간의 연관성을 탐구합니다. [1] 이 기사는 L1도 스페인어인 경험 많은 현직 스페인어 교사인 Glinda(가명)의 사례 연구와 개념적 교육 전후의 측면 개념에 관한 언어 및 교육학적 신념을 발전시켜 가면서 이러한 격차를 해소하고자 합니다. [2]