Online Collaborative(온라인 협업)란 무엇입니까?
Online Collaborative 온라인 협업 - This article offers empirical examples of practices of what we termed ‘virtual academic hospitality’: during a series of online collaborative and cross borders workshops with teachers of English based in the Gaza Strip (Palestine), we performed academic hospitality through virtual convivial rituals and the sharing of virtual gifts, which are illustrated here. [1] In online collaborative-learning environments, this can lead to better or worse learning outcomes for the individual participants. [2]이 기사는 우리가 '가상 학문적 환대'라고 명명한 관행의 경험적 예를 제공합니다. 가자 지구(팔레스타인)에 기반을 둔 영어 교사와 일련의 온라인 협업 및 국경 간 워크숍에서 우리는 가상의 흥겨운 의식을 통해 학문적 환대를 수행했습니다. 여기에 설명된 가상 선물의 공유. [1] 온라인 협업 학습 환경에서는 개별 참가자의 학습 결과가 더 좋거나 나쁠 수 있습니다. [2]
Learn Online Collaborative
ABSTRACT As second-language (L2) classrooms embrace technology for learning through computer-mediated communication, there is need to consider how L2 learners can learn online collaborative techniques when traditional teaching methods have not encouraged online collaborative skills. [1] As second-language (L2) classrooms embrace technology for learning through computer-mediated communication, there is need to consider how L2 learners can learn online collaborative techniques when. [2]요약 제2언어(L2) 교실이 컴퓨터 매개 커뮤니케이션을 통한 학습을 위한 기술을 수용함에 따라 기존의 교수법이 온라인 협업 기술을 장려하지 않았을 때 L2 학습자가 온라인 협업 기술을 배울 수 있는 방법을 고려할 필요가 있습니다. [1] 제2언어(L2) 교실이 컴퓨터 매개 커뮤니케이션을 통한 학습 기술을 수용함에 따라 L2 학습자가 언제 온라인 협업 기술을 배울 수 있는지 고려할 필요가 있습니다. [2]
Toward Online Collaborative
The present paper sought to fill this severe gap in research by asking and finding answers to this central question: What beliefs and opinions do faculties hold towards online collaborative projects (OCPs)? It used a quantitative method approach through a questionnaire administered to a group of PgCert student-faculty group (n=50) from Middle East College to get to know about their perspectives concerning the questions set above. [1] The findings of the present study demonstrate that students hold positive attitudes towards online collaborative learning, students are active participants in the online learning process; students are satisfied and able to develop many skills like, problem solving skills, communication skills, and critical thinking skills. [2]본 논문은 다음과 같은 핵심 질문에 대한 답을 묻고 찾아 연구의 이 심각한 격차를 메우고자 했습니다. 교수진은 온라인 협업 프로젝트(OCP)에 대해 어떤 신념과 의견을 가지고 있습니까? 위에 설정된 질문에 대한 관점을 알아보기 위해 Middle East College의 PgCert 학생-교수 그룹(n=50) 그룹에 실시된 설문지를 통해 정량적 접근 방식을 사용했습니다. [1] nan [2]
Facilitating Online Collaborative
, an enhanced wiki) seems valuable in facilitating online collaborative and interactive learning. [1] Some of the suggestions such as facilitating online collaborative teams, considering self-regulation strategies, creating a discussion rubric that evaluate cognitive, teaching, and social presence, having optimal level of instructor presence in the discussion forum, and setting specified time parameters still need consideration, as they were not implemented in some of courses examined in this study. [2]Framework Online Collaborative 프레임워크 온라인 협업
Based on the theoretical framework Online Collaborative Learning (OCL), an online survey questionnaire is employed as a data collection instrument. [1] Based on the theoretical framework Online Collaborative Learning (OCL), an online survey questionnaire is employed as a data collection instrument. [2]이론적 프레임워크인 OCL(Online Collaborative Learning)을 기반으로 온라인 설문조사 설문지가 데이터 수집 도구로 사용됩니다. [1] 이론적 프레임워크인 OCL(Online Collaborative Learning)을 기반으로 온라인 설문조사 설문지가 데이터 수집 도구로 사용됩니다. [2]
online collaborative learning 온라인 협업 학습
CONCLUSION Medical radiation practitioners currently utilise both face-to-face and online collaborative learning tools to meet their CPD needs. [1] The average number of participants is exceeds 120,000, and AI courses are currently very popular; (2) Core algorithms and topics related to typical applications are the main content of AI education; (3) Online procedural teaching, task-driven teaching and online collaborative learning are the most used pedagogical methods in MOOCs at this stage. [2] Social networking sites (SNSs) are widely used to support online learning and knowledge exchange (KE) in projects that require the coordination of collaborative team-playing, especially in COVID-19 world pandemic Paradoxically, while digital infrastructures enable instant communication, SNSs are not always conducive to KE behaviours, as learners are reticent to exchange knowledge with their peers online due to trust issues like personal privacy and Intellectual property rights protection, leads online users to conceal knowledge Given that online-based KE practices are still in their infancy, one major weakness in current educational and knowledge management research is the lack of a reliable scale to measure knowledge-hiding online This study develops and validates a novel Online Knowledge-hiding (OKH) scale that keeps into account the distinctive features of SNSs While building on prior measurements of knowledge-hiding, we identify, test, and validate different indicators of the latent OKH construct A mixed-method approach to scale development was used to validate this scale Results show that the proposed scale is effective for organisations to assess whether online knowledge-hiding takes place during KE activities The usefulness of this scale lies in improving the online collaborative learning environment while setting the foundation to address KE-related deviant behaviours at their incipit [ABSTRACT FROM AUTHOR] Copyright of Interactive Learning Environments is the property of Routledge and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission However, users may print, download, or email articles for individual use This abstract may be abridged No warranty is given about the accuracy of the copy Users should refer to the original published version of the material for the full abstract (Copyright applies to all s ). [3] For this purpose, two questionnaires were elaborated and validated based on two theoretical frameworks: The Community of inquiry for online learning environments and the Online collaborative learning theory. [4] These alternative tutorial models all involve the application of information communication technologies to tutorials and include peer instruction, simulations and games, online collaborative learning, syndicates, flipped classrooms, communication systems, tailored learning, and portfolios. [5] Successful online collaborative learning requires more structure than in-person collaborative learning, and POGIL roles and activities can provide that structure. [6] However, little is known about the impact of undertaking online collaborative learning (OCL) on student teachers’ views about the process and about their own teaching and learning. [7] These ubiquitous practices are invisibly taken for granted by adults, but can be observed and rigorously studied in adequate traces of online collaborative learning. [8] The study shows that students perceived themselves as being ready to learn in an e-learning environment except Computer Science students who have been more exposed to e-learning and implemented online collaborative learning. [9] Many researchers have focused on online collaborative learning, cross-cultural communication, project-based learning, digital literacy, and digital storytelling but there is no pedagogical framework that incorporates these elements for English as Foreign Language (EFL) teaching. [10] ; – online learning (online collaborative learning) – the work of students and teachers online, for example, through Internet conferences, Skype or wiki, etc. [11] Background: This paper is based on implementation of Salmon’s model for online collaborative learning in a blended learning context for part-time nursing students at a Norwegian university. [12] The sudden transition from normal face-to-face (FTF) to online learning during the spread of COVID-19 has required consideration of one’s digital competence to cope with online collaborative learning (OCL). [13] During the COVID-19 pandemic, attempts to nurture learners by educators to become more active and motivated learning experiences are getting more challenging Since the past three months of the remote learning implementation, lecturers and students used various platforms to meet and teach the students virtually during the quarantine period and giving teaching materials This study attempts to explain how online collaboration is integral in keeping learners engage and empower them which is becoming an important trend in the 21st century A survey was conducted using questionnaire collected from 450 students studying in Universiti Utara Malaysia which looked on their knowledge of using Moodle and Microsoft Teams during the remote learning session and also explored the differences of the survey result from different student background based of gender, age and prior computer knowledge, on their behaviour and their perception on relationship building between their peers and lecturers in remote learning This study found that by using remote learning platforms such as Moodle and Microsoft Teams effectively with focusing on collaborative elements, students gained better perception by studying them as a group rather than individual context which this study would show that online collaborative learning indeed plays an important elements for students achievement and their understanding of the knowledge they acquire It is imperative for learners and educators to be mindful of these disruptive drivers and in becoming skillful talents to meet the changes spearheaded in the Industry Revolution 4 0 and the 21st Century Learning Design © 2021 Karadeniz Technical University All rights reserved. [14] This study examined the factors that may promote student-teachers’ satisfaction with online collaborative learning (OCL). [15] Based on the theoretical framework Online Collaborative Learning (OCL), an online survey questionnaire is employed as a data collection instrument. [16] The study was designed using the Online Collaborative Learning Framework developed by the authors in 2006. [17] This study explores how language learners’ enjoyment and emotion regulation manifest themselves in online collaborative learning. [18] Then, based on the online collaborative learning platform, the recognition model is established by HMM, and the training resources in the experimental database are tested and analyzed. [19] This makes online collaborative learning (OCL) begin. [20] This study presents the design and development of online collaborative learning platform of Kit-Build Concept Map. [21] Each group was triggered to discuss the implementation of online collaborative learning. [22] Team members can use GA technology to observe the interactions and contributions of other team members in an online collaborative learning environment. [23] We conclude that the design of the training course for internship supervisors was based on previous models and theories, such as Online Collaborative Learning (Harasim, 2015) and used active online methodologies, which provided an articulated and interactive knowledge and reflections on pedagogical needs in the teaching of in-service practices. [24] Based on their empirical study, the authors propose recommendations that may be helpful for educators in online collaborative learning. [25] This study explored the development trajectory of shared epistemic agency in online collaborative learning through epistemic network analysis and lag sequential analysis. [26] Based on the theoretical framework Online Collaborative Learning (OCL), an online survey questionnaire is employed as a data collection instrument. [27] Based on the approaches of online collaborative learning and online social support seeking, we were interested in whether an individual vs. [28] Based on the online collaborative learning perspective, we have carried out a study analyzing 25 students’ opinions in context of a distance learning French language course. [29] Kegiatan analisis situasi berupa observasi lapangan dan wawancara kepada guru, kemudian kegiatan pelatihan meliputi kegiatan pelatihan dan pendampingan penerapan model pembelajaran berbasis Online Collaborative Learning, dan disertai dengan diskusi dan tanya jawab kepada peserta kegiatan. [30] Computer practice teaching need efficient and lightweight online collaborative learning platform between teachers and students. [31] Online collaborative learning environments (OCLEs) can elicit from students different emotions, which affect their learning experience. [32] Evidence suggests, however, that online collaborative learning solutions (e. [33] The study concluded that online collaborative learning offers opportunities for studying outside the standard brick-and-mortar classroom and potentially overcoming the problem of overcrowded classes. [34] This case study explores the perception of hotel and tourism students from a university in Hong Kong on their online collaborative learning experience of a team of members from varied education backgrounds. [35] With the advent of educational big data, a large amount of interactive data is being generated every day in online collaborative learning platforms. [36] Virtual campuses, virtual communities and organizations effectively leverage intelligent networking and collaborative systems by tapping into a broad range of formal and informal electronic relations, such as business-to-business, peer-to-peer and many types of online collaborative learning interactions, including the emerging e-learning systems. [37] The purposeful group assignment and team building strategy, collectively called the collaborative strategy, represents an instructional approach designed to increase the effectiveness of online collaborative learning. [38] The purpose of this chapter is to explain the design and development process of online collaborative learning environments for community college courses. [39] Methods: Learning is achieved through a course design that includes the following six components: (1) course website: a platform for online collaborative learning; (2) inverted classroom: theory is learned through website video lectures and presentations during resident's own time according to a guided schedule, while weekly classroom sessions are dedicated to step-by-step implementation of theory, group discussion, and individual mentoring; (3) Peer feedback; (4) personal mentoring; (5) presentation of the protocol to peers and senior department staff at the end of the course; and (6) evaluation of protocol presentation and engagement during the research course as well as possibilities for further development. [40] Furthermore, we try to answer the question how Moodle mobile APP based instructional activities can be designed and developed as tools to enhance student interactions among engineering students to achieve outcome based education? Design-Based Research (DBR) approach was taken to develop the course for online collaborative learning. [41] The outcome variables were student attitudes towards online collaboration, online collaborative learning behavior, and learning performance of the culturally heterogeneous groups working in the CSCL environment. [42] Computer-supported collaborative learning (CSCL) with social network awareness (SNA) mechanisms has been widely adopted because it can enhance online collaborative learning effectiveness. [43] The findings of the present study demonstrate that students hold positive attitudes towards online collaborative learning, students are active participants in the online learning process; students are satisfied and able to develop many skills like, problem solving skills, communication skills, and critical thinking skills. [44] Analyzing the emotion interaction of online collaborative learning, this paper proposes a multimodal affective computing model combined with the logical function. [45] Study 2 demonstrated how the profiling method might be duplicated in various online collaborative learning contexts. [46] Team members can use GA technology to observe the interactions and contributions of other team members in an online collaborative learning environment. [47] Students in the experimental group received GMS during an online collaborative learning process, while those in the control group performed online collaborative learning without GMS. [48] Discussion and conclusions: In this article, the need to improve the online collaborative learning process has been argued and it has been suggested that the students’ learning styles need to be taken into account when creating the groups. [49] ABSTRACTThe potential of online collaborative learning has been recognized in teacher education, and the value student teachers’ collective agency in predict their sustainable professional develop. [50]결론 의료 방사선 종사자는 현재 CPD 요구 사항을 충족하기 위해 대면 및 온라인 협력 학습 도구를 모두 사용합니다. [1] 평균 참가자 수는 120,000명을 초과하며 현재 AI 과정은 매우 인기가 있습니다. (2) 대표적인 응용과 관련된 핵심 알고리즘과 주제는 인공지능 교육의 주요 내용이다. (3) 현 단계에서 MOOC에서 가장 많이 사용되는 교수법은 온라인 절차적 교수법, 과제 주도형 교수법, 온라인 협동학습법이다. [2] 소셜 네트워킹 사이트(SNS)는 특히 COVID-19 세계적 대유행에서 협업 팀 플레이의 조정이 필요한 프로젝트에서 온라인 학습 및 지식 교환(KE)을 지원하는 데 널리 사용됩니다. 역설적으로 디지털 인프라는 즉각적인 커뮤니케이션을 가능하게 하지만 SNS는 그렇지 않습니다. 학습자가 개인 정보 보호 및 지적 재산권 보호와 같은 신뢰 문제로 인해 온라인에서 동료와 지식 교환을 주저하기 때문에 항상 KE 행동에 도움이 됩니다. 현재 교육 및 지식 관리 연구의 주요 약점은 온라인 지식 은닉을 측정할 수 있는 신뢰할 수 있는 척도가 없다는 것입니다. 지식 은닉의 측정, 우리는 잠재적인 다양한 지표를 식별, 테스트 및 검증합니다. t OKH 구성 이 척도를 검증하기 위해 척도 개발에 대한 혼합 방법 접근 방식이 사용되었습니다. 결과는 제안된 척도가 조직이 KE 활동 중에 온라인 지식 은폐가 발생하는지 여부를 평가하는 데 효과적임을 보여줍니다. 이 척도의 유용성은 온라인 협업 개선에 있습니다. [저자의 요약] Interactive Learning Environments의 저작권은 Routledge의 자산이며 그 내용을 복사하거나 여러 사이트에 이메일로 보내거나 listserv에 게시할 수 없습니다. 저작권 소유자의 명시적인 서면 허가 그러나 사용자는 개별 사용을 위해 기사를 인쇄, 다운로드 또는 이메일로 보낼 수 있습니다. 이 초록은 요약될 수 있습니다. 사본의 정확성에 대한 보증은 제공되지 않습니다. 저작권은 모든 s에 적용됩니다. [3] 이를 위해 온라인 학습 환경에 대한 탐구 커뮤니티와 온라인 협력 학습 이론이라는 두 가지 이론적 프레임워크를 기반으로 두 개의 설문지를 정교화하고 검증했습니다. [4] 이러한 대안적 튜토리얼 모델은 모두 튜토리얼에 정보 커뮤니케이션 기술을 적용하는 것을 포함하며 동료 교육, 시뮬레이션 및 게임, 온라인 협업 학습, 신디케이트, 뒤집힌 교실, 커뮤니케이션 시스템, 맞춤형 학습 및 포트폴리오를 포함합니다. [5] 성공적인 온라인 협업 학습에는 대면 협업 학습보다 더 많은 구조가 필요하며 POGIL의 역할과 활동이 그러한 구조를 제공할 수 있습니다. [6] 그러나 온라인 협업 학습(OCL)이 프로세스와 자신의 교수 및 학습에 대한 학생 교사의 견해에 미치는 영향에 대해서는 알려진 바가 거의 없습니다. [7] 이러한 유비쿼터스 관행은 성인들에 의해 눈에 보이지 않게 당연하게 여겨지지만 적절한 온라인 협력 학습의 흔적에서 관찰되고 엄격하게 연구될 수 있습니다. [8] 이 연구는 학생들이 e-러닝에 더 많이 노출되고 온라인 협업 학습을 구현한 컴퓨터 공학 학생들을 제외하고는 e-러닝 환경에서 학습할 준비가 된 것으로 인식하고 있음을 보여줍니다. [9] 많은 연구자들이 온라인 협업 학습, 문화 간 커뮤니케이션, 프로젝트 기반 학습, 디지털 리터러시 및 디지털 스토리텔링에 중점을 두었지만 EFL(외국어로서의 영어) 교육을 위해 이러한 요소를 통합하는 교육학적 프레임워크는 없습니다. [10] ; – 온라인 학습(온라인 협업 학습) – 예를 들어, 인터넷 회의, Skype 또는 Wiki 등을 통해 온라인으로 학생과 교사의 작업. [11] 배경: 이 문서는 노르웨이 대학의 시간제 간호 학생을 위한 혼합 학습 컨텍스트에서 온라인 협업 학습을 위한 Salmon 모델의 구현을 기반으로 합니다. [12] 코로나19가 확산되면서 일반 대면 학습(FTF)에서 온라인 학습으로의 급격한 전환으로 OCL(Online Collaborative Learning) 대응을 위한 디지털 역량에 대한 고민이 필요했다. [13] 코로나19 팬데믹(세계적 대유행) 동안 교육자들이 학습자를 보다 적극적이고 의욕적인 학습 경험으로 육성하려는 시도가 점점 더 어려워지고 있습니다. 원격 학습을 실시한 지난 3개월 동안 강사와 학생들은 다양한 플랫폼을 사용하여 학생들을 가상으로 만나고 가르쳤습니다. 격리 기간 및 교재 제공 이 연구는 21세기에 중요한 트렌드가 되고 있는 학습자의 참여를 유지하고 권한을 부여하는 데 온라인 협업이 어떻게 필수적인지 설명하려고 시도합니다. 원격 학습 세션 동안 Moodle 및 Microsoft Teams 사용에 대한 지식을 살펴보았고 성별, 연령 및 이전 컴퓨터 지식, 동료 간의 관계 구축에 대한 행동 및 인식을 기반으로 한 다양한 학생 배경의 설문조사 결과 차이를 살펴보았습니다. 그리고 원격 강사 학습 이 연구는 협업 요소에 중점을 두고 Moodle 및 Microsoft Teams와 같은 원격 학습 플랫폼을 효과적으로 사용함으로써 학생들이 개별 컨텍스트보다 그룹으로 학습함으로써 더 나은 인식을 얻었음을 발견했으며, 이 연구는 온라인 협업 학습이 실제로 중요한 역할을 한다는 것을 보여줍니다. 학생들의 성취 및 습득한 지식에 대한 이해를 위한 요소 학습자와 교육자는 이러한 파괴적인 동인을 염두에 두고 산업 혁명 4 0 및 21세기 학습 디자인에서 주도하는 변화에 부응하기 위해 숙련된 인재가 되는 것이 필수적입니다. © 2021 Karadeniz Technical University 판권 소유. [14] nan [15] 이론적 프레임워크인 OCL(Online Collaborative Learning)을 기반으로 온라인 설문조사 설문지가 데이터 수집 도구로 사용됩니다. [16] nan [17] nan [18] nan [19] nan [20] nan [21] nan [22] nan [23] nan [24] nan [25] nan [26] 이론적 프레임워크인 OCL(Online Collaborative Learning)을 기반으로 온라인 설문조사 설문지가 데이터 수집 도구로 사용됩니다. [27] nan [28] nan [29] nan [30] nan [31] 온라인 협업 학습 환경(OCLE)은 학생들의 학습 경험에 영향을 미치는 다양한 감정을 이끌어낼 수 있습니다. [32] 그러나 증거는 온라인 협업 학습 솔루션(예: [33] 이 연구는 온라인 협업 학습이 표준 오프라인 교실 밖에서 공부할 수 있는 기회를 제공하고 잠재적으로 과밀 수업의 문제를 극복할 수 있는 기회를 제공한다고 결론지었습니다. [34] 이 사례 연구는 다양한 교육 배경을 가진 팀원들로 구성된 팀의 온라인 협업 학습 경험에 대한 홍콩 소재 대학의 호텔 및 관광업 학생들의 인식을 조사합니다. [35] 교육 빅데이터의 도래와 함께 온라인 협업 학습 플랫폼에서는 매일 방대한 양의 양방향 데이터가 생성되고 있습니다. [36] 가상 캠퍼스, 가상 커뮤니티 및 조직은 B2B, P2P 및 다음을 포함한 다양한 유형의 온라인 협업 학습 상호 작용과 같은 광범위한 공식 및 비공식 전자 관계를 활용하여 지능형 네트워킹 및 협업 시스템을 효과적으로 활용합니다. 새로운 e-러닝 시스템. [37] 집합적으로 협력 전략이라고 하는 목적 있는 그룹 할당 및 팀 구축 전략은 온라인 협력 학습의 효율성을 높이기 위해 고안된 교육적 접근 방식을 나타냅니다. [38] 이 장의 목적은 커뮤니티 칼리지 과정을 위한 온라인 협업 학습 환경의 설계 및 개발 프로세스를 설명하는 것입니다. [39] 방법: 학습은 다음 6가지 구성요소를 포함하는 코스 디자인을 통해 달성됩니다. (1) 코스 웹사이트: 온라인 협업 학습을 위한 플랫폼; (2) 역교실: 웹사이트 비디오 강의와 발표를 통해 이론을 안내된 일정에 따라 레지던트 자신의 시간에 학습하고, 매주 강의실 세션에서는 이론, 그룹 토론 및 개별 멘토링의 단계별 구현에 전념합니다. (3) 동료 피드백; (4) 개인 멘토링; (5) 과정이 끝날 때 동료 및 고위 부서 직원에게 프로토콜 프레젠테이션; 및 (6) 연구 과정 중 프로토콜 프레젠테이션 및 참여 및 추가 개발 가능성에 대한 평가. [40] 또한 결과 기반 교육을 달성하기 위해 엔지니어링 학생들 간의 학생 상호 작용을 향상시키는 도구로 Moodle 모바일 APP 기반 교육 활동을 어떻게 설계 및 개발할 수 있는지에 대한 질문에 답하려고 합니다. 온라인 협업 학습을 위한 과정을 개발하기 위해 DBR(Design-Based Research) 접근 방식을 취했습니다. [41] 결과 변수는 온라인 협업에 대한 학생의 태도, 온라인 협업 학습 행동, CSCL 환경에서 일하는 문화적으로 이질적인 그룹의 학습 성과였습니다. [42] SNA(소셜 네트워크 인식) 메커니즘이 있는 CSCL(컴퓨터 지원 협업 학습)은 온라인 협업 학습 효과를 향상시킬 수 있기 때문에 널리 채택되었습니다. [43] nan [44] nan [45] nan [46] nan [47] nan [48] nan [49] nan [50]
online collaborative writing 온라인 공동 작문
So it can be interpreted that Online Collaborative Writing through Edmodo has a positive effect on students' writing skills. [1] This study aimed at developing EFL students' writing skills, by examining the effect of teacher intervention in online collaborative writing on students’ writing performance, reading comprehension, and learner autonomy. [2] Studies about collaborative writing reveal that online collaborative writing is effective to promote students’ writing quality. [3] Despite the positive claims on the pedagogical use of social annotation and online collaborative writing tools discussed in the literature, most of the findings are derived from interviews or self-reported survey data. [4] Drawing on the higher-level actions (instruction-giving fragments) we have identified elsewhere (Satar & Wigham, 2020), in this paper we analyse the lower-level actions (modes) that comprise these higher-level actions, specifically focusing on the print mode (task resource sheets, URLs, textchat, and online collaborative writing spaces) wherein certain higher-level actions become frozen. [5] That said, this work communicates an empirical investigation that explored the use of online collaborative writing tools (OCW), by individuals as students of two programs in the field of Information Sciences in Portugal, intending to know, the point of view about OCWs throughout this cycle of studies. [6] Cross-sectional survey results (n = 186) revealed that students who were motivated by asynchronous online collaborative writing were more likely to enjoy online learning in general when compared to students who reported motivation for video-synchronous online speaking practice. [7] Analysis of the participants’ face-to-face discussion, online collaborative writing, and interview data revealed the developmental trajectories of collaborative argumentation with regard to its structural, social, and linguistic aspects in both the face-to-face discussion and the online writing. [8] In this study, 50 pre-service teachers were involved to write scripts collaboratively using wikis and they were encouraged to reflect upon their written texts and script-writing strategies during the online collaborative writing process. [9] Meanwhile, Project Ibunka is an online collaborative writing project in which the students from various cultures and countries interact to exchange the ideas in the form of essay writings. [10] This research provides evidence of how students use and implement feedback in online collaborative writing. [11] Online collaborative writing is an increasingly common practice. [12] Meanwhile, Project Ibunka as an online collaborative writing project is deployed as a means of publishing the students‟ writing to be read and commented by other students from various cultures and countries. [13] This paper describes the implementation of the online collaborative writing technique (OCWT) through Wiki activities and aims at analyzing the effectiveness of the OCWT to enhance the learners’ argumentative essay writing. [14] This paper is aimed at describing a model of constructivist-based online learning for English argumentative essay writing through an online collaborative writing technique (OCWT) and analyzing learners’ perceptions towards the practice of the OCWT. [15]따라서 Edmodo를 통한 Online Collaborative Writing은 학생들의 작문 능력에 긍정적인 영향을 미친다고 해석할 수 있습니다. [1] 이 연구는 온라인 공동 작문에서 교사의 개입이 학생의 작문 성과, 독해력 및 학습자 자율성에 미치는 영향을 조사하여 EFL 학생들의 작문 능력을 개발하는 것을 목표로 하고 있습니다. [2] 공동 작문에 대한 연구에 따르면 온라인 공동 작문은 학생들의 작문 품질을 향상시키는 데 효과적입니다. [3] nan [4] nan [5] nan [6] nan [7] nan [8] 이 연구에서는 50명의 예비 교사가 위키를 사용하여 공동으로 대본을 작성하는 데 참여했으며 온라인 공동 작성 과정에서 작성된 텍스트와 대본 작성 전략에 대해 숙고하도록 권장했습니다. [9] 한편, 프로젝트 이분카는 다양한 문화와 국가의 학생들이 에세이 형식으로 아이디어를 교환하고 교류하는 온라인 공동 작문 프로젝트입니다. [10] 이 연구는 학생들이 온라인 공동 작문에서 피드백을 사용하고 구현하는 방법에 대한 증거를 제공합니다. [11] 온라인 공동 작문은 점점 더 보편화되고 있습니다. [12] nan [13] nan [14] nan [15]
online collaborative translation 온라인 협업 번역
This paper analyses the conceptual, social and ethical dimensions of online collaborative translation and particularly one of its major subtypes, translation crowdsourcing. [1] By creating semantic ontology model and phrase translation combination translation algorithm, we can create semantic ontology model, which will better realize online collaborative translation and intelligent school peer-to-peer work, which will play an important role in ET. [2] In the software module process, it mainly includes the system application framework, network topology, client, translator organization and management, online collaborative translation and other modules, and can support the translation and proofreading of multiple languages. [3] ABSTRACT This article examines the processes of online collaborative translation, focusing on the various roles the participants play through their mutual engagement. [4] The result shows that online collaborative translation can indeed improve undergraduates’ learning participation and they are positive-correlated; the relationship between learning participation and Professional English post-test scores proves to be positive-correlated. [5] This article presents a new form of grassroots online collaborative translation, danmaku subtitling, which is increasingly gaining momentum on Chinese video-sharing websites. [6] The platform supports online collaborative translation of usability questionnaires and their validation. [7]이 논문은 온라인 협업 번역, 특히 주요 하위 유형 중 하나인 번역 크라우드소싱의 개념적, 사회적, 윤리적 차원을 분석합니다. [1] 의미 온톨로지 모델과 구문 번역 조합 번역 알고리즘을 생성함으로써 우리는 의미 온톨로지 모델을 생성할 수 있으며, 이는 ET에서 중요한 역할을 할 온라인 협업 번역 및 지능형 학교 P2P 작업을 더 잘 실현할 것입니다. [2] nan [3] 요약 이 기사는 참가자들이 상호 참여를 통해 수행하는 다양한 역할에 초점을 맞춰 온라인 협업 번역 프로세스를 검토합니다. [4] 결과는 온라인 협업 번역이 실제로 학부생의 학습 참여를 향상시킬 수 있으며 양의 상관 관계가 있음을 보여줍니다. 학습 참여와 전문 영어 사후 테스트 점수 사이의 관계는 양의 상관 관계가 있는 것으로 나타났습니다. [5] 이 기사는 중국 비디오 공유 웹사이트에서 점점 더 추진력을 얻고 있는 풀뿌리 온라인 공동 번역의 새로운 형태인 danmaku 자막을 소개합니다. [6] nan [7]
online collaborative tool 온라인 협업 도구
Combing these games with online collaborative tools like Zoom and Google Drive allows to transform them into serious game tools. [1] Scrum is the paradigm chosen for the development and monitoring of the project, which has been developed using online collaborative tools. [2] For this purpose, online collaborative tools provide new opportunities for software teams to work together avoiding waste in time and resources and the relevant literature is immature. [3] However, the pre-service teachers perceived that the platform was not suitable for independent learning and collaborative learning compared to other online collaborative tools. [4] Results In this work, a newly developed online collaborative tool, Genetic profile-activity relationship (GPAR) was built to help modeling and predicting MOAs easily via deep learning. [5] International collaborations can present various challenges; however, with strong leadership and support, as well as through leveraging a variety of online collaborative tools, the results can be great. [6] Forty contributors, representing expertise across most known hydrothermal‐vent systems and taxa, scored species traits using online collaborative tools and shared workspaces. [7]이러한 게임을 Zoom 및 Google Drive와 같은 온라인 협업 도구와 결합하면 게임을 진지한 게임 도구로 변환할 수 있습니다. [1] 스크럼은 온라인 협업 도구를 사용하여 개발된 프로젝트의 개발 및 모니터링을 위해 선택된 패러다임입니다. [2] 이를 위해 온라인 협업 도구는 시간과 자원의 낭비를 피하면서 소프트웨어 팀이 함께 작업할 수 있는 새로운 기회를 제공하며 관련 문헌은 미숙합니다. [3] 그러나 예비 교사들은 플랫폼이 다른 온라인 협업 도구에 비해 자율 학습 및 협업 학습에 적합하지 않다고 인식했습니다. [4] nan [5] 국제 협력은 다양한 과제를 제시할 수 있습니다. 그러나 강력한 리더십과 지원, 그리고 다양한 온라인 협업 도구를 활용하면 좋은 결과를 얻을 수 있습니다. [6] 가장 잘 알려진 열수 환기 시스템 및 분류군 전반에 걸친 전문 지식을 대표하는 40명의 기여자가 온라인 협업 도구와 공유 작업 공간을 사용하여 종의 특성을 평가했습니다. [7]
online collaborative platform 온라인 협업 플랫폼
Using our online collaborative platform 9 expert echocardiographers labelled 2056 images that comprised the training dataset. [1] The purpose is to identify valid practices, pinpointing strengths and weaknesses and ending with an assessment instrument proposal for an online collaborative platform (OCP), in which learners—either autonomously, or supported by their EFL teachers—follow steps to get certification in a given communicative skill, by the consuming, mapping, producing, and uploading audiovisual content. [2] It discusses the challenges faced by DxE in preserving their archives into the future through integrating archiving into their current radical recordkeeping processes, Continuum-style, and addressing the risks associated with using online collaborative platforms for recordkeeping and archiving. [3] The research explores the EFL students’ perception toward distance education during Covid19 Pandemic with online collaborative platforms which employed in EFL Students of English Department of a private college in Indonesia. [4] A total of 20 undergraduate students participated in the research and were asked to perform a collaborative localization task using an online collaborative platform. [5] VDJ is published on the ARPHA journal platform, which supports the full life cycle of a manuscript, from writing through submission, peer review, publication and dissemination within a single online collaborative platform. [6]온라인 협업 플랫폼을 사용하여 9명의 전문 심장 초음파 검사자가 훈련 데이터 세트를 구성하는 2056개의 이미지에 레이블을 지정했습니다. [1] 목적은 유효한 관행을 식별하고 강점과 약점을 정확히 지적하고 학습자가 자율적으로 또는 EFL 교사의 지원을 받아 주어진 단계에 따라 인증을 취득하는 온라인 협업 플랫폼(OCP)에 대한 평가 도구 제안으로 끝나는 것입니다. 시청각 콘텐츠의 소비, 매핑, 제작 및 업로드를 통한 의사 소통 기술. [2] nan [3] nan [4] 총 20명의 학부생이 연구에 참여했으며 온라인 협업 플랫폼을 사용하여 협업 로컬라이제이션 작업을 수행하도록 요청받았습니다. [5] VDJ는 단일 온라인 협업 플랫폼 내에서 작성에서 제출, 피어 리뷰, 출판 및 보급에 이르기까지 원고의 전체 수명 주기를 지원하는 ARPHA 저널 플랫폼에 게시됩니다. [6]
online collaborative activity 온라인 협업 활동
After observing and analyzing students’ learning problems in introductory programming courses, we came up with intervention of the online collaborative activity to guide students during their individual studying at home in a more regulative manner. [1] This chapter highlights several findings related to the learners' use of digital communication channels during online collaborative activities. [2] In the context of 45 student teachers participating in multi-layered online collaborative activities, this study investigated their regulatory patterns during various stages of online collaborative learning activities over an eight-week semester via content analysis and epistemic network analysis (ENA). [3] Data collection was carried out by prompting undergraduate students to reflect on their worst and best experiences, accomplishments, and what they learned through online collaborative activities. [4] The goal of this recognizing is for making proper interventions in the design and monitoring of online collaborative activities, and for encourage discussion among students from the use of Academically Productive Talk structure. [5] This paper discusses three sorts of online collaborative activity—collaborative discussion, small group collaboration, and collaborative exams. [6]프로그래밍 입문 과정에서 학생들의 학습 문제를 관찰하고 분석한 후, 우리는 학생들이 집에서 개별적으로 공부하는 동안 보다 규제적인 방식으로 안내하기 위해 온라인 협업 활동의 개입을 생각해 냈습니다. [1] 이 장에서는 온라인 협업 활동 중 학습자의 디지털 커뮤니케이션 채널 사용과 관련된 몇 가지 결과를 강조합니다. [2] nan [3] 데이터 수집은 학부생들에게 온라인 협업 활동을 통해 최악의 경험과 최고의 경험, 성취, 배운 것을 반성하도록 유도하여 수행되었습니다. [4] 이 인정의 목표는 온라인 협업 활동의 설계 및 모니터링에 적절한 개입을 하고 학업적으로 생산적인 대화 구조를 사용하여 학생들 간의 토론을 장려하는 것입니다. [5] nan [6]
online collaborative filtering
Compared with traditional collaborative filtering, the online collaborative filtering is effective to update the models instantly when new data arrives. [1] In this paper, we propose an online collaborative filtering method for implicit feedback. [2] Addressing to the problem, we propose Lefuse, an online collaborative filtering model. [3] In this paper, we propose a method of online collaborative filtering with dynamic regularization (OCF-DR), that considers dynamic information and uses the neighborhood factor to track the dynamic change in online collaborative filtering (OCF). [4]기존 협업 필터링과 비교하여 온라인 협업 필터링은 새로운 데이터가 도착하는 즉시 모델을 업데이트하는 데 효과적입니다. [1] 본 논문에서는 암시적 피드백을 위한 온라인 협업 필터링 방법을 제안한다. [2] 이러한 문제를 해결하기 위해 온라인 협업 필터링 모델인 Lefuse를 제안합니다. [3] nan [4]
online collaborative group 온라인 협업 그룹
In higher education, learning activities increasingly take place in online collaborative groups. [1] Our hypothesis was that online collaborative group testing would be feasible and effective for facilitating student learning. [2] Individuals with a terminal illness will be invited to join an online collaborative group, to identify a specific issue they wish to address and to lead the change they wish to see. [3] Therefore, we ask ourselves: does this happen in the same way with teachers from different countries, such as Brazil and Portugal? In this research, the use of a common language allowed Portuguese and Brazilian teachers to be included in a process of ongoing education in an online collaborative group to dialogue about their development processes. [4]고등 교육에서 학습 활동은 온라인 협업 그룹에서 점점 더 많이 발생합니다. [1] 우리의 가설은 온라인 협업 그룹 테스트가 학생 학습을 촉진하는 데 실현 가능하고 효과적일 것이라는 것이었습니다. [2] nan [3] 따라서 우리는 스스로에게 묻습니다. 브라질과 포르투갈과 같은 다른 국가의 교사들에게도 동일한 방식으로 발생합니까? 이 연구에서 공통 언어의 사용은 포르투갈어와 브라질 교사가 개발 프로세스에 대해 대화하기 위해 온라인 협업 그룹에서 진행 중인 교육 과정에 포함될 수 있도록 했습니다. [4]
online collaborative discussion
This online collaborative discussion in this course stresses students’ knowledge inquiry, construction, and building through peer interactions. [1] The assessment interventions included online summative assessment (teachers receiving online feedback after their classroom observation), teachers online portfolio writing formative assessment (teachers receiving feedback after content analysis of their portfolios) and online collaborative discussion formative assessment (ECDF) (teachers’ receiving feedback in the discussion forum). [2] ABSTRACT The purpose of the current study was to determine the impact of different forms of feedback (text/image/video) on the transactional distance (TD) perceptions and critical thinking skills (CTS) of the learners in online collaborative discussions. [3]이 과정의 이 온라인 협업 토론은 학생들의 지식 탐구, 구성 및 동료 상호 작용을 통한 구축을 강조합니다. [1] 평가 개입에는 온라인 종합 평가(교실 관찰 후 온라인 피드백을 받는 교사), 교사 온라인 포트폴리오 작성 형성 평가(교사가 포트폴리오의 내용 분석 후 피드백을 받는 것) 및 온라인 협력 토론 형성 평가(ECDF)(교사가 수업 시간에 피드백을 받는 것)가 포함되었습니다. 토론 포럼). [2] 초록 현재 연구의 목적은 온라인 협업 토론에서 학습자의 거래 거리(TD) 인식 및 비판적 사고 기술(CTS)에 대한 다양한 형태의 피드백(텍스트/이미지/비디오)의 영향을 결정하는 것이었습니다. [3]
online collaborative environment
This study investigates how the use of character-based gamification for design team formation can help lecturers to address the problems of teamwork among design and media students as well as the new emerging challenges in online collaborative environments. [1] Online collaborative environments, such as Reddit, have led to the rise of open and self-organizing communities. [2] HydroShare is an online collaborative environment for the sharing of data and models. [3]이 연구는 디자인 팀 구성을 위한 캐릭터 기반 게임화의 사용이 강사가 디자인 및 미디어 학생 간의 팀워크 문제와 온라인 협업 환경에서 새롭게 부상하는 문제를 해결하는 데 어떻게 도움이 될 수 있는지 조사합니다. [1] Reddit과 같은 온라인 협업 환경은 개방적이고 자체 조직적인 커뮤니티의 부상으로 이어졌습니다. [2] HydroShare는 데이터 및 모델 공유를 위한 온라인 협업 환경입니다. [3]
online collaborative work 온라인 협업 작업
However, these challenges were partly minimized by utilizing online collaborative work platforms, adopted exclusively for such activities. [1] This chapter starts from a literature review on studies with online collaborative work platforms to analyze, through testimonials from higher education students, if online collaborative work tools have been an asset for students during their academic career, including participation in the Erasmus Program in different countries. [2] Interviews revealed the importance of (1) relying on instructor and student chosen technologies for collaborative tasks, (2) recognising and drawing on peer expertise early in the project, (3) building trust during and outside of team meetings and (4) valuing off-site and online collaborative work. [3]그러나 이러한 문제는 이러한 활동 전용으로 채택된 온라인 협업 작업 플랫폼을 활용하여 부분적으로 최소화되었습니다. [1] 이 장은 온라인 협업 작업 플랫폼을 사용한 연구에 대한 문헌 검토에서 시작하여 다른 국가의 에라스무스 프로그램 참여를 포함하여 온라인 협업 작업 도구가 학업 경력 동안 학생들에게 자산이 되었는지를 고등 교육 학생의 평가를 통해 분석합니다. [2] nan [3]
online collaborative whiteboard
The event was virtually held through an online collaborative whiteboard platform (Miro) and Zoom meetings. [1] This article discusses experiences using an online collaborative whiteboard to provide dialogical spaces ( Wegerif, 2013 ) for students to reflect on their understanding of concepts in lectures in two higher-education courses: one in psychology and the other in teacher education. [2]이번 행사는 온라인 협업 화이트보드 플랫폼(Miro)과 Zoom 회의를 통해 가상으로 진행되었습니다. [1] 이 기사에서는 심리학과 교사 교육의 두 가지 고등 교육 과정 강의에서 학생들이 개념에 대한 이해를 반영할 수 있는 대화 공간( Wegerif, 2013 )을 제공하기 위해 온라인 협업 화이트보드를 사용한 경험에 대해 논의합니다. [2]
online collaborative assignment
Organic chemistry students at two universities, one in Canada and the other in the United States, connected using video conferencing software as learning partners for six online collaborative assignments. [1] Learners partner with an international peer at another university to complete online collaborative assignments (OCAs). [2]캐나다와 미국에 있는 두 대학의 유기 화학 학생들은 화상 회의 소프트웨어를 사용하여 6개의 온라인 공동 작업 과제에 대한 학습 파트너로 연결했습니다. [1] 학습자는 다른 대학의 국제 동료와 협력하여 OCA(온라인 협업 과제)를 완료합니다. [2]
online collaborative system
Motivated by the recent destructive wildfires in Attica, Greece, we suggest Volunteer Network for Critical Situations (VNCS), an online collaborative system for immediate channeling and efficient diffusion of information about emergency situations based exclusively on the contribution of people / citizens located within a small range around the area where an incident occurs. [1] After analysing the major tools currently used to search and catalogue data through online collaborative systems and the study of specific examples of data visualisation, the paper presents the project for an online platform that allows researchers to analyse and query data in order to create transversal readings and new narrations that make it possible to interpret the field of study in new and original ways. [2]최근 그리스 아티카(Attica)에서 발생한 파괴적인 산불에 동기를 부여하여 소규모 지역에 위치한 사람/시민의 기여만을 기반으로 비상 상황에 대한 정보를 즉각적으로 전달하고 효율적으로 확산하기 위한 온라인 협업 시스템인 VNCS(Volunteer Network for Critical Situations)를 제안합니다. 사건이 발생한 지역의 범위. [1] 현재 온라인 협업 시스템을 통해 데이터를 검색하고 카탈로그화하는 데 사용되는 주요 도구를 분석하고 데이터 시각화의 특정 예에 대한 연구를 마친 후, 이 논문은 연구자가 데이터를 분석하고 쿼리하여 횡단 판독값을 생성할 수 있도록 하는 온라인 플랫폼 프로젝트를 제시합니다. 연구 분야를 새롭고 독창적인 방식으로 해석할 수 있는 새로운 내레이션. [2]
online collaborative technique
ABSTRACT As second-language (L2) classrooms embrace technology for learning through computer-mediated communication, there is need to consider how L2 learners can learn online collaborative techniques when traditional teaching methods have not encouraged online collaborative skills. [1] As second-language (L2) classrooms embrace technology for learning through computer-mediated communication, there is need to consider how L2 learners can learn online collaborative techniques when. [2]요약 제2언어(L2) 교실이 컴퓨터 매개 커뮤니케이션을 통한 학습을 위한 기술을 수용함에 따라 기존의 교수법이 온라인 협업 기술을 장려하지 않았을 때 L2 학습자가 온라인 협업 기술을 배울 수 있는 방법을 고려할 필요가 있습니다. [1] 제2언어(L2) 교실이 컴퓨터 매개 커뮤니케이션을 통한 학습 기술을 수용함에 따라 L2 학습자가 언제 온라인 협업 기술을 배울 수 있는지 고려할 필요가 있습니다. [2]
online collaborative medium
In recent years, emotion and sentiment analysis has become increasingly popular also for processing social media data on social networks, online communities, blogs, Wikis, microblogging platforms, and other online collaborative media [3,4]. [1] Based on the review of extant literatures in intra-organization information and knowlegde sharing, this paper accentuates on three propositions as follows: a) the use of online collaborative media reduces time spend on task by accelerating the electronic document quality assurance process, b) integrating expert ability with the use of collaborative media reduces time spend on task by accelerating the electronic document quality assurance process, and c) social network structure increase the likelihood to extract personal advice from colleagues, thus improve unit’s work quality. [2]최근 몇 년 동안 감정 및 감정 분석은 소셜 네트워크, 온라인 커뮤니티, 블로그, Wiki, 마이크로블로깅 플랫폼 및 기타 온라인 협업 미디어에서 소셜 미디어 데이터를 처리하는 데에도 점점 더 대중화되고 있습니다[3,4]. [1] nan [2]
online collaborative team
Instructors in a number of universities have tried out videotaped peer evaluation in online collaborative team projects to evaluate student contributions to both process and task. [1] Some of the suggestions such as facilitating online collaborative teams, considering self-regulation strategies, creating a discussion rubric that evaluate cognitive, teaching, and social presence, having optimal level of instructor presence in the discussion forum, and setting specified time parameters still need consideration, as they were not implemented in some of courses examined in this study. [2]많은 대학의 강사들이 온라인 협업 팀 프로젝트에서 비디오 테이프 동료 평가를 시도하여 프로세스와 작업 모두에 대한 학생의 기여도를 평가했습니다. [1] nan [2]
online collaborative localization 온라인 협업 현지화
In this article, we propose an online collaborative localization (OCLoc) scheme to boost received signal strength (RSS) fingerprinting in scenarios with multiple requesting users. [1] In this article I report the findings of an exploratory study conducted to implement and evaluate an online collaborative localization project as an example of NPT. [2]이 기사에서는 요청하는 사용자가 여러 명인 시나리오에서 RSS(수신 신호 강도) 핑거프린팅을 향상하기 위한 OCLoc(Online Collaborative Localization) 체계를 제안합니다. [1] 이 기사에서는 NPT의 예로서 온라인 협업 로컬라이제이션 프로젝트를 구현하고 평가하기 위해 수행한 탐색적 연구 결과를 보고합니다. [2]