Instrumental Motivation(도구적 동기)란 무엇입니까?
Instrumental Motivation 도구적 동기 - This study aims to identify and analysed the Instrumental Motivation of English online learning during pandemic covid-19. [1] Results indicated that the instructors’ perceptions of the Blackboard LMS were greatly positive as to establishing efficient teacher-students’ communication, facilitating students’ comprehension, boosting up their instrumental motivation, engaging them in active, interactive learning, and creating instructor-students’ rapport. [2] The results revealed that both motivation types were at a high level, while instrumental motivations were slightly higher than those of integrative motivation (x=4. [3] The findings showed that Chinese EFL learner’s instrumental motivations are slightly dominant than their integrative motivation. [4] This study revealed that Japanese learners’ motivation to learn Chinese consists of eight common types, which are “instrumental motivation”, “personal orientation”, “identified regulation”, “Chinese cultural productions”, “integrating into Chinese community”, “external regulation”, “social responsibility”, and “Chinese for academic purposes”. [5] Two concepts employed throughout the chapters are instrumental motivation and integrated motivation. [6] , instrumental motivation and integral motivation. [7] The most dominant type of motivation among Pesantren students is instrumental motivation. [8] This paper extends analysis of these indicators to new longitudinal datasets from Australia, Denmark, and Switzerland, and incorporates two new indicators, instrumental motivation and career concentration. [9] The instrumental motivational type included employees with 4-5 years of experience, the lumpenized type –19-20 years, and the patriotic type – 30 years or more. [10] However, the findings show that when different forms of motivation are compared, instrumental motivation—meaning that the intention to use the gained knowledge now or in the future is responsible for the participant’s learning aspirations—is the only motivation that significantly increases lecture attendance. [11] Investigating Integrative and Instrumental Motivation and Vocabulary Learning among Third Year English as a Foreign Language Secondary School Students at Batna Province, Algeria. [12] Mediation analyses suggested that the VVG effect on aggression was mediated by aggressive motivation and revenge motivation, but was not mediated by instrumental motivation. [13] It can be classified into intrinsic and extrinsic motivation, integrative and instrumental motivation. [14] In general, the results revealed that instrumental motivation was more significant than integrative motivation. [15] Four functions performed by Hume’s fiction of a counterpossible state of nature are identified, and it is shown how Hume introduces two key ideas: that under certain circumstances, the motivations to engage in a practice need to be non-instrumental motivations if the practice is to be stable; and that shared needs can give rise to practices that serve a point for participants even when those fail to grasp what that point is. [16] The findings of this study revealed that instrumental motivation and parental encouragement (independent variables) have positive and significant relationship with attitude toward learning English. [17] The results showed that the instrumental motivation for learning the language of students towards Indonesian, English and Arabic was higher than the integrative motivation. [18] This suggests that the motivations for behaving pro-environmentally have an expressive and non-instrumental motivation. [19] Motivation influenced online reading strategies used by foreign language learners during the Covid 19 outbreak for two purposes: integrated and instrumental motivations. [20] It can be found that the instrumental motivation is the major motivation of English learners from 6 classes. [21] The score of Intrinsic, Integrative and Instrumental motivation, indicated it. [22] The study explores the effects of motivational strategies on ESL learners’ proficiency in learning directly from the perceptions of various important L2 motivational concepts (By Gardner’s instrumental motivation to Dornyei’s self-motivational system of L2) and the idea of ESL/EFL. [23] The study discusses the impact of both expressive and instrumental motivations on the voting behavior. [24] Based on the results of the factor analysis, the medical school students found “Teacher characteristics & teaching material”; “Immigration & personal aspirations”; and “Instrumental motivation” motivating while “Intrinsic/integrative motivation” and “Learning environment” were motivating for the nursing school students. [25] On the basis of quantitative and qualitative analysis, these learners showed a high level of motivation in all aspects, with slight dominance for intrinsic and instrumental motivation. [26] The first argument—tied to the first facet—posits that the virtue of mindfulness contributes a key element of non-instrumental motivation for leadership generally missing from extant leadership approaches. [27] The Learning Motivation questionnaires revealed that the two most important motivational sources for learning chemistry were: one, the acquisition of a good profession in the future (instrumental motivation); and two, cognitive movitavation, or simply the positive feeling one experiences from learning something new. [28] As part of comparison of normalization methods, input variables were set as: work discipline, environmental awareness, instrumental motivation, science self-efficacy, and weekly science learning time that have been covered in PISA 2015, whereas students' Science Literacy level was defined as the output variable. [29] , from instrumental motivation. [30] Discussion and conclusions: The firesetters could be differentiated in terms of expressive or instrumental motivations [3]. [31] As regards motivational dimensions, the sample was characterised by integrative and two types of instrumental motivation, one deriving from expected benefits and the other from experienced benefits. [32] Instrumental motivations were most common among women in lower-status occupations and entrepreneurs whereas idealistic motivations were more prevalent with higher- status occupations and volunteer posts. [33] For this reason, the type of motivation participants display changes from intrinsic to extrinsic and instrumental motivation can be seen as depending on the students’ overall motivation patterns as well as their cultural backgrounds. [34] This study attempts to explore the profile of instrumental motivation of Universitas Islam Negeri (UIN) Raden Intan Lampung students; comparing instrumental motivation of students of English and non-English major. [35] Professional competence consists of high general intellectual abilities, mental stability, low fatigue, flexibility of mental activity, instrumental motivation, developed professional motivation, a minimized degree of impulsive behavior, no tendency to violate generally accepted standards of behavior. [36] The study’s implication is for branding to account more for social and individual motivations and less for instrumental motivations, e. [37] We further showed that VLS D2‐MSN are activated at the preparatory period, and that optogenetic inhibition of VLS D2‐MSN during that period resulted in transient decreases in instrumental motivation, strengthening the hypothesis that VLS D2‐MSN mediate apathy‐like behavior in mice. [38] Traditionally, gender-based differences have been found in favour of females (scoring high in integrative and instrumental motivation). [39] There were significant differences between male and female students in the mean scores of integrative motivation and instrumental motivation. [40] enjoyment and interest) and instrumental motivation in the subject. [41] Three key thematic findings were convenience of access, instrumental motivation, and state communicative self-confidence, while challenges included technological literacy and accountability. [42] Motivation is a great stimuli for learning (Schmid, Palminteri, Lafargue, & Pessiglione, 2010) and learning a second language involves integrative and instrumental motivation (Curral & Marques- Quenterio, 2009). [43] The data of the research collect through close-ended questionnaire adapted from Gardner (1985) who had developed the Attitude/Motivation Test Battery (AMTB) to get the data of students’ motivation index (integrative motivation and instrumental motivation), especially in speaking III. [44] Its conceptual roots as well as instrumental motivations are in need of examination beyond current privileging of empowered actors as exclusive agents. [45] T he aim of this study was to find out the role of instrumental motivation in the English learning process of English as a Foreign Language (EFL) students. [46] Many researches emphasize the importance of the integrative motivation and these researches seem to marginalize the instrumental motivation and the dynamic change of the learning motivation. [47] The questions focused on learning about and determining the level of agreement the study participants had with statements related to integrative and instrumental motivation. [48] Accordingly, constructs as instrumental motivation, achievement motivation, science self-efficacy, and interest in broad science topics were studied to understand students’ interest in scientific occupations. [49] We consider these results in the light of criminological research on robbery violence and suggest that Collins's strong situational stance would benefit from a greater appreciation of instrumental motivation and cold-headed premeditation. [50]이 연구는 코로나19 팬데믹 기간 동안 영어 온라인 학습의 도구적 동기를 식별하고 분석하는 것을 목표로 합니다. [1] 결과는 Blackboard LMS에 대한 강사의 인식이 효율적인 교사-학생 커뮤니케이션 구축, 학생 이해 촉진, 도구적 동기 부여, 능동적 상호 작용 학습 참여, 강사-학생 관계 형성에 매우 긍정적인 것으로 나타났습니다. . [2] 결과는 두 가지 동기 유형 모두 높은 수준에 있는 반면 도구적 동기는 통합적 동기보다 약간 높은 것으로 나타났습니다(x=4. [3] 결과는 중국 EFL 학습자의 도구적 동기가 통합적 동기보다 약간 우세한 것으로 나타났습니다. [4] 이 연구는 일본인 학습자의 중국어 학습 동기가 "도구적 동기", "개인 지향", "확인된 규제", "중국 문화 생산", "중국 공동체에 통합", "외부 규제"의 8가지 공통 유형으로 구성되어 있음을 보여주었습니다. ", "사회적 책임" 및 "학술 목적 중국어". [5] 장 전체에 걸쳐 사용된 두 가지 개념은 도구적 동기와 통합적 동기입니다. [6] , 도구적 동기와 통합적 동기. [7] Pesantren 학생들 사이에서 가장 지배적인 동기 유형은 도구적 동기입니다. [8] 이 문서는 이러한 지표에 대한 분석을 호주, 덴마크 및 스위스의 새로운 종단적 데이터 세트로 확장하고 두 가지 새로운 지표인 도구적 동기와 경력 집중을 통합합니다. [9] 도구적 동기유형은 경력 4~5년, 집중형(19~20년), 애국형(30년 이상)을 포함한다. [10] 그러나 연구 결과에 따르면 다양한 형태의 동기 부여를 비교할 때 도구적 동기(현재 또는 미래에 얻은 지식을 사용하려는 의도가 참가자의 학습 열망에 대한 책임이 있음을 의미함)만이 강의 출석률을 크게 높이는 유일한 동기임을 보여줍니다. [11] 알제리 Batna Province의 중등학교 3학년 영어로서의 통합적 및 도구적 동기와 어휘 학습 조사. [12] 중재 분석에 따르면 공격성에 대한 VVG 효과는 공격적 동기와 복수 동기에 의해 매개되지만 도구적 동기에 의해 매개되지는 않습니다. [13] 내재적 동기와 외재적 동기, 통합적 동기로 나눌 수 있다. 그리고 도구적 동기. [14] 일반적으로 도구적 동기가 통합적 동기보다 유의한 것으로 나타났다. [15] 반대 가능한 자연 상태에 대한 흄의 소설이 수행하는 4가지 기능이 확인되었으며 흄이 두 가지 핵심 아이디어를 도입하는 방법을 보여줍니다. 안정되다; 그리고 공유된 필요는 참가자가 그 요점이 무엇인지 이해하지 못하는 경우에도 참가자에게 요점을 제공하는 관행을 낳을 수 있습니다. [16] 본 연구의 결과는 도구적 동기와 부모의 격려(독립변수)가 영어학습태도와 긍정적이고 유의한 관계가 있음을 보여주었다. [17] 그 결과 인도네시아어, 영어, 아랍어에 대한 학생들의 언어 학습에 대한 도구적 동기가 통합적 동기보다 더 높은 것으로 나타났다. [18] 이는 친환경적으로 행동하는 동기가 표현적 동기와 비도구적 동기를 갖고 있음을 시사한다. [19] 동기 부여는 통합 동기와 도구적 동기라는 두 가지 목적을 위해 코로나 19 발병 기간 동안 외국어 학습자가 사용한 온라인 읽기 전략에 영향을 미쳤습니다. [20] 6개 수업의 영어 학습자에게 도구적 동기가 주요 동기임을 알 수 있다. [21] 내재적, 통합적, 도구적 동기의 점수가 이를 나타냅니다. [22] 이 연구는 다양한 중요한 L2 동기 부여 개념(Gardner의 도구적 동기에서 Dornyei의 L2 자기 동기 부여 시스템)과 ESL/EFL의 아이디어에 대한 인식에서 직접 학습하는 ESL 학습자의 능숙도에 대한 동기 부여 전략의 효과를 탐구합니다. [23] 이 연구는 투표 행동에 대한 표현적 동기와 도구적 동기의 영향에 대해 논의합니다. [24] 요인분석 결과, 의과대학 학생들은 “교사 특성 및 교재”를 발견하였다. "이민 및 개인적인 열망"; 간호학교 학생들에게 동기를 부여하는 "도구적 동기"와 "내재적/통합적 동기"와 "학습 환경"이 동기를 부여했습니다. [25] 양적 및 질적 분석에 기초하여, 이들 학습자는 내재적 및 도구적 동기에 약간의 우세를 보인 모든 측면에서 높은 수준의 동기를 보였다. [26] 첫 번째 측면과 관련된 첫 번째 주장은 마음챙김의 미덕이 기존 리더십 접근 방식에서 일반적으로 누락된 리더십에 대한 비도구적 동기의 핵심 요소에 기여한다고 가정합니다. [27] 학습 동기 설문지는 화학 학습을 위한 가장 중요한 두 가지 동기 요인이 다음과 같다는 것을 보여주었습니다. 하나, 미래에 좋은 직업을 얻는 것(도구적 동기) 둘째, 인지적 동기 부여, 또는 단순히 새로운 것을 배우면서 경험하는 긍정적인 느낌입니다. [28] 정규화 방법 비교의 일환으로 입력 변수는 PISA 2015에서 다루어진 작업 규율, 환경 인식, 도구적 동기, 과학 자기 효능감, 주간 과학 학습 시간으로 설정한 반면 학생의 과학 소양 수준은 다음과 같이 정의했습니다. 출력 변수. [29] , 도구적 동기에서. [30] 토론 및 결론: 소방관은 표현적 또는 도구적 동기에 따라 구별될 수 있습니다[3]. [31] 동기적 차원과 관련하여 표본은 통합적 동기와 두 가지 유형의 도구적 동기로 특징지어졌습니다. 하나는 기대되는 혜택에서 파생되고 다른 하나는 경험된 혜택에서 파생됩니다. [32] 도구적 동기는 지위가 낮은 직업과 기업가의 여성에서 가장 흔했던 반면, 이상주의적 동기는 지위가 높은 직업과 자원봉사 직책에서 더 만연했습니다. [33] 이러한 이유로 참여자의 동기유형은 내재적 동기에서 외재적 동기로 변화하며, 도구적 동기는 학생의 전반적인 동기유형과 문화적 배경에 따라 달라진다고 볼 수 있다. [34] 이 연구는 UIN(Universitas Islam Negeri) Raden Intan Lampung 학생들의 도구적 동기 프로필을 탐구하려고 시도합니다. 영어와 비영어전공 학생의 도구적 동기 비교. [35] 전문적 능력은 일반적으로 높은 지적 능력, 정신적 안정성, 낮은 피로, 정신적 활동의 유연성, 도구적 동기, 발달된 전문적 동기, 최소한의 충동적 행동, 일반적으로 인정되는 행동 기준을 위반하는 경향으로 구성됩니다. [36] 연구의 의미는 브랜딩이 사회적 및 개인적 동기를 더 많이 설명하고 도구적 동기를 덜 설명한다는 것입니다. [37] 우리는 또한 VLS D2-MSN이 준비 기간에 활성화되고 그 기간 동안 VLS D2-MSN의 광유전학적 억제가 도구적 동기의 일시적인 감소를 초래하여 VLS D2-MSN이 마우스에서 무관심과 같은 행동을 매개한다는 가설을 강화한다는 것을 보여주었습니다. . [38] 전통적으로 성별에 따른 차이는 여성에게 유리하게 나타났습니다(통합 및 도구적 동기에서 높은 점수). [39] 통합 동기와 도구 동기의 평균 점수에서는 남학생과 여학생 사이에 유의한 차이가 있었다. [40] 즐거움과 관심) 및 주제에 대한 도구적 동기. [41] 세 가지 주요 주제 발견은 접근의 편리성, 도구적 동기, 국가 의사소통 자신감이었고, 도전 과제에는 기술 소양과 책임이 포함되었습니다. [42] 동기 부여는 학습을 위한 훌륭한 자극이며(Schmid, Palminteri, Lafargue, & Pessiglione, 2010) 제2 언어 학습에는 통합 및 도구적 동기가 포함됩니다(Curral & Marques-Quenterio, 2009). [43] 연구 데이터는 특히 말하기에서 학생의 동기 지수(통합 동기 및 도구 동기) 데이터를 얻기 위해 AMTB(Attitude/Motivation Test Battery)를 개발한 Gardner(1985)의 폐쇄형 설문지를 통해 수집합니다. III . [44] 그것의 개념적 뿌리와 도구적 동기는 배타적 행위자로서 권한이 부여된 행위자들의 현재 특권을 넘어 검토가 필요합니다. [45] 이 연구의 목적은 EFL(English as a Foreign Language) 학생들의 영어 학습 과정에서 도구적 동기의 역할을 찾는 것이었습니다. [46] 많은 연구들이 통합적 동기의 중요성을 강조하고 있으며, 이러한 연구들은 학습동기의 도구적 동기와 역동적인 변화를 소외시키는 것으로 보인다. [47] 질문은 연구 참가자가 통합 및 도구적 동기와 관련된 진술에 대해 학습하고 동의 수준을 결정하는 데 중점을 두었습니다. [48] 따라서 과학 직업에 대한 학생들의 관심을 이해하기 위해 도구적 동기, 성취 동기, 과학 자기 효능감, 광범위한 과학 주제에 대한 관심 등의 구성을 연구하였다. [49] 우리는 이러한 결과를 강도 폭력에 대한 범죄학적 연구에 비추어 고려하고 Collins의 강력한 상황적 입장이 도구적 동기와 냉정한 사전 계획에 대한 더 큰 이해로부터 혜택을 받을 것이라고 제안합니다. [50]
instrumental motivation toward 도구적 동기
The findings suggest that, compared to the learners’ having only instrumental motivation towards the target language, their possession of both integrative and instrumental motivation in line with their ideal self and ought-to self were invested more into the learning of target language. [1] This suggests that increasing the amount of exposure to the foreign language (FL) via CLIL lessons improves the motivation towards English but could decrease the instrumental motivation towards the regional language. [2] The research discusses the importance of immediate constructive feedback in increasing instrumental motivation towards English speaking. [3] The findings reveal that instrumental motivation toward incentives and moral motivation (moral disengagement and moral inhibition) were the main motivations for participants to attack opponents during the RIT. [4]연구 결과는 학습자가 목표어에 대한 도구적 동기만을 가지고 있을 때보다 이상적인 자아와 마땅히 해야 할 자아에 부합하는 통합적 동기와 도구적 동기를 모두 가지고 있을수록 목표어 학습에 더 많이 투자되었음을 시사한다. [1] 이는 CLIL 수업을 통해 외국어(FL) 노출을 늘리면 영어에 대한 동기는 향상되지만 지역 언어에 대한 도구적 동기는 감소할 수 있음을 시사합니다. [2] 이 연구는 영어 말하기에 대한 도구적 동기를 높이는 데 있어 즉각적이고 건설적인 피드백의 중요성에 대해 논의합니다. [3] 연구 결과는 인센티브에 대한 도구적 동기와 도덕적 동기(도덕적 이탈 및 도덕적 억제)가 참가자가 RIT 동안 상대방을 공격하는 주요 동기임을 보여줍니다. [4]