Guru Melaksanakan
교사 도구

따라서 본 연구는 교사의 'KBAT와 PAK21에 대한 이해를 탐색하고 21세기 PdPc에서 KBAT를 시행하기 위한 교사의 준비 정도를 해체하기 위해 수행되었다.

학생들의 활동과 학습 성과가 증가함에 따라 교사의 교육 과정도 개선되고 교사는 작성된 수업 계획에 따라 조치를 수행합니다.

연구 결과는 교사들이 온라인 학습을 통해 정부 정책을 시행하고 있음을 나타냅니다.

1차 데이터는 직급, 교육 수준, 인도네시아어 교사의 학습 실행 계획 작성 능력, 교사의 학습 수행 능력, 2차 데이터는 학생 학습 결과의 형태로 제공됩니다.

넷째, 교사는 RPP의 설계에 따라 적절하고 올바르게 도입을 수행합니다.

교사가 모범 사례를 구현하기 전에 많은 학부모들이 자녀의 학습 과정에 대해 불평하며, 이는 수업 완료율 67.3%로 궁극적으로 학생의 학습 성과 성취도를 낮게 만듭니다.

교사는 계획, 실행 및 평가 단계를 통해 학습 프로세스를 수행합니다.

첫 번째 주기에서 교사의 평균 수업 계획 작성 능력은 75.71%, 교사의 SPI 학습 수행 능력은 67.50%에 달했으며, 고전적 완성도가 85 미만인 고전적 완성도의 수업이 2개 있었습니다. %로 전체 평균은 89.52%입니다.

이는 주기마다 학습성과 평가 활동을 수행하는 교사의 능력이 증가함을 보여주는 관찰 결과로부터 입증될 수 있다.

결과는 다음을 보여주었다: (1) 인성 교육 프로그램이 절실히 필요한 가나안 기독교 학교 세마랑 상황; (2) Kanaan Christian School Semarang의 입력, 인성 교육은 학교의 비전과 사명 및 2013 커리큘럼(K-13)을 참조합니다. (3) Kanaan Christian School Semarang에서 인성교육 프로그램을 진행하는 과정, 과정, 교사들은 주교재에 포함된 주제에 맞는 인성교육 가치를 더하여 만들어진 수업 계획에 따라 학습을 진행합니다.

또한 교사는 Google 교실 미디어로 학습을 수행합니다.

교사는 제한된 학습 도구와 매체를 선택하고 사용하기 위해 적극적이고 혁신적이며 창의적이며 효과적이고 재미있는 학습을 수행하지만 여전히 학생들에게 열심히 공부하도록 격려하고 보상과 처벌을 제공하고 개인의 발달에주의를 기울이는 등의 자극을 학생들에게 제공합니다. 수업 시간에 배우는 각 학생.

본 연구의 기여는 초등학교 5학년 학생의 역량 형성을 위해 교사의 과학 학습 수행에 도움이 될 수 있는 탐구 학습 모델을 기반으로 표준화된 인터랙티브 멀티미디어 설계를 획득하여 교사 생산성 향상 및 학생 역량 향상에 미치는 시사점이다. 초등학교 5학년을 위한 학습.

본 연구의 결과는 수학 학습을 수행하는 교사가 학생의 난산증 자료에 대한 학습 실행 계획(Learning Implementation Plan, RPP), 강의 계획서 및 특별 참고 사항을 준비한다는 것입니다.

이러한 사람들은 교사가 직무를 수행할 때 교사와 다른 당사자 사이에 다른 해석이나 오해가 있을 가능성이 매우 높고 교사가 자신의 직업적 책임 범위를 벗어나 책임을 지는 경우는 드물지 않습니다.

West Lombok Regency의 Narmada 구역에 있는 여러 고등학교에서 관찰한 결과를 바탕으로 다음과 같은 결과를 얻었습니다. (1) 화학 과목에서 학생들의 비판적 사고 능력은 평균적으로 여전히 낮습니다. (2) 학생들은 부적절한 학습 모델의 사용으로 인해 학습에서 잠재적인 비판적 사고 기술을 개발할 기회가 없습니다. (3) 학생들의 비판적 사고 능력을 향상시킬 수 있는 학습 모델을 적용하는 교사의 능력은 여전히 ​​낮습니다. (4) 교사가 개별 학습을 실시하여 학습 과정을 평가하기 어렵고, 결과적으로 학습의 지속적인 개선을 구현하기 어렵다.

다음 단계에서 교사는 교수 및 학습 과정에 사용된 방법의 적용을 평가합니다. 예를 들어 PAI 교사는 학생들이 수정해야 할 부정적인 진술을 하고 학생들은 진술에 대한 아이디어와 의견을 설명합니다. 예를 들어 규율 태도 및 태도 경쟁에 관한 자료를 참조하십시오.

이 학교 행동 연구(PTS)의 목적은 학업 감독을 통해 학교장이 교실 기반 평가를 수행할 때 교사의 성과를 향상시키는 정도를 결정하는 것입니다.

집단 상담이나 지도 활동이나 서비스가 거의 이루어지지 않는 요인 중 하나는 교사가 이러한 형태로 수행하는 데 익숙하지 않고 집단 상담을 수행할 수 있는 모델이 없기 때문이다.

주기 I의 사전 협력 감독 단계에서 교장이 모든 교사와 조정하지 않았고 교사가 전문적인 수행을 수행할 때 중요한 문제를 식별하는 것을 포함하여 수행해야 할 기술적 협력 감독에 대해 설명하지 않았기 때문에 브레인스토밍이 효과적으로 작동하지 않았습니다. 메모하고 브레인스토밍 중에 가져오기 교장 및 다른 교사들과의 의견 및 토론.

문제는 지루함으로 인한 열정 부족, 집중력 저하, 교사가 혁신적이고 창의적이며 흥미로운 학습을 수행할 수 있는 솔루션을 찾고 있으며 엔터테인먼트뿐만 아니라 학습까지도 기대된다는 것입니다.

이 접근 프로세스는 이슬람 종교 교육에도 적용될 수 있습니다. 교사가 종교 교육 학습을 수행하는 방법은 학생을 자극할 수 있도록 환경에서 롤 모델 또는 롤 모델이 필요합니다.

본 연구의 결과는 미래 사회에서 필요로 하는 기능기반 가상학습을 수행할 교사 역량을 갖추기 위한 노력으로 초등학교 교사의 능력 향상을 위한 최선의 대안을 찾는 데 활용될 수 있을 것이다.

따라서 교사가 양질의 PBL 학습 모델을 수행할 수 있도록 학교 감독자가 수행하는 임상 감독 모델을 사용한 학업 감독, 특히 코칭이 필요합니다.

교수 및 학습 활동을 수행하는 교사의 시간 징계에 대해 첫 번째 및 두 번째 주기의 비율은 각각 70.59% 및 100%입니다.

이는 교장이 교사가 CAR을 수행하도록 지도할 때 해결책으로 구조화된 지도 방법을 사용하고 교사가 물질적 및 비물질적 형태 모두에서 CAR을 수행하도록 계속 격려하고 동기를 부여해야 한다는 것을 의미합니다. 학습 과정을 개선하기 위해 CAR을 개발할 필요가 있지만 학습 활동이 소홀히 되지 않도록 시간에 주의를 기울일 필요가 있고 일반적으로 교사는 책과 인터넷에서 지속적으로 문학을 읽을 필요가 있습니다.

첫 번째 주기의 평균값인 68과 74.75인 두 번째 주기의 평균값의 결과에서 증가를 알 수 있는데, 이 결과로부터 교사가 이 두 번째 주기를 충족한 학생들의 결과에서 보았기 때문에 이 두 번째 주기를 수행합니다. 최소 완성도 기준.

교사는 과학적 학습을 적용하여 학생들에게 경험을 제공하고 정직, 호기심, 규율과 같은 인격 형성을 가능하게 하는 조건을 만들어 학습을 구현합니다.

연구 결과에 따르면 교사에 관한 2008년 3조 4항의 교사에 관한 정부 규정 제74호에 따라 교사가 청소년 자폐 아동의 성 학습에 대한 교육적 능력을 구현하고 있음을 알 수 있습니다.

교사는 여러 단계로 학습 전략을 구현합니다.

모든 교사의 지식 측면 평가는 학생들에게 상호 기술을 수행합니다.

한편, 본 연구의 목적은 교사가 안니잠 사립 고등학교 X반에서 직접 교수 모델을 시행할 때의 사회적 상황이다.

그러나 모든 수업 기반 CAR 시행 활동에서 교사의 연구 수행 능력 향상에 협력적 시행이 더 많은 기여를 한 것으로 보인다는 긍정적인 반응을 보였다.

다음으로 교사는 공개 수업을 진행하고 성찰로 끝맺는다.