Equitable Learning(공평한 학습)란 무엇입니까?
Equitable Learning 공평한 학습 - This collaboration's success lies in how the project leveraged each partner's strengths and experience while centering on the shared purpose, dedication to equitable learning, and mutual respect among the team members. [1] The Covid‑19 pandemic has highlighted the challenges that present obstacles to equitable learning and development in higher education in various parts of the world. [2] However, many ACLS systems are ill-suited for rural contexts where students often need multiple kinds of support to complete tasks, may speak languages unsupported by the system, and require more than pre-assigned tutor-tutee student pairs for more equitable learning. [3] Mentoring as deep, equitable learning with social transformative value is illustrated. [4]이 협업의 성공은 공유 목적, 공평한 학습에 대한 헌신, 팀원 간의 상호 존중을 중심으로 프로젝트가 각 파트너의 강점과 경험을 어떻게 활용했는지에 달려 있습니다. [1] Covid-19 전염병은 세계 여러 지역에서 고등 교육의 평등한 학습과 개발에 장애물을 제시하는 문제를 강조했습니다. [2] 그러나 많은 ACLS 시스템은 학생들이 과제를 완료하기 위해 종종 여러 종류의 지원이 필요하고, 시스템에서 지원하지 않는 언어를 구사할 수 있으며, 보다 평등한 학습을 위해 미리 할당된 교사-튜터 학생 쌍보다 더 많은 것을 필요로 하는 시골 환경에는 부적합합니다. [3] 멘토링은 사회적 변혁적 가치를 지닌 깊고 공평한 학습으로 설명됩니다. [4]
Provide Equitable Learning
As the diversity of students continues to increase in institutions of higher education, so does the need for faculty to provide equitable learning experiences for all students. [1] Unlike other equity issues in education such as access (McLaughlin, 2010), educators may not be considering the equity in the design of their instruction to provide equitable learning experiences based on a learners’ knowledge and skills established by their experiences with technology. [2]학생의 다양성이 고등 교육 기관에서 계속 증가함에 따라 교수진이 모든 학생에게 평등한 학습 경험을 제공해야 할 필요성도 커지고 있습니다. [1] 접근과 같은 교육의 다른 형평성 문제와 달리(McLaughlin, 2010), 교육자들은 기술 경험에 의해 확립된 학습자의 지식과 기술을 기반으로 평등한 학습 경험을 제공하기 위해 교육 설계의 형평성을 고려하지 않을 수 있습니다. [2]
Support Equitable Learning
To understand how data could support equitable learning, I explore how affording information and agency supports students’ self-directed learning of Python programming, how contextualizing psychometric data on test bias with curriculum designers’ domain expertise could support equitable curriculum improvements, and how contextualizing student feedback with demographic information and peer perspectives could help instructors become aware of challenges that students from minoritized groups face while preserving student privacy and well-being. [1] In doing so, they draw on two interrelated theoretical orientations to describe instructional practices that support equitable learning opportunities in mathematics classrooms. [2]데이터가 평등한 학습을 지원할 수 있는 방법을 이해하기 위해 저는 정보 제공 기관이 학생의 Python 프로그래밍에 대한 자기 주도 학습을 지원하는 방법, 커리큘럼 디자이너의 도메인 전문 지식을 사용하여 테스트 편향에 대한 심리 측정 데이터를 맥락화하는 것이 평등한 커리큘럼 개선을 지원할 수 있는 방법 및 학생을 맥락화하는 방법을 탐구합니다. 인구통계학적 정보 및 동료 관점을 통한 피드백은 강사가 소수 집단의 학생들이 직면하는 문제를 인식하는 동시에 학생의 개인 정보와 웰빙을 보호하는 데 도움이 될 수 있습니다. [1] 그렇게 함으로써, 그들은 수학 교실에서 평등한 학습 기회를 지원하는 교육 관행을 설명하기 위해 두 개의 상호 연관된 이론적 방향을 사용합니다. [2]
Culturally Equitable Learning 문화적으로 평등한 학습
Results Thematic analysis of the PRM results across sites produced a wealth of suggestions centered around three broad themes, namely: skills related to navigating social and academic challenges, culturally responsive teaching, and socially and culturally equitable learning environments. [1] Thematic analysis of the PRM results across sites produced a wealth of suggestions centered around three broad themes, namely: skills related to navigating social and academic challenges, culturally responsive teaching, and socially and culturally equitable learning environments. [2]결과 여러 사이트에 걸친 PRM 결과의 주제별 분석은 세 가지 광범위한 주제, 즉 사회적 및 학문적 과제 탐색과 관련된 기술, 문화적으로 반응하는 교육, 사회적 및 문화적으로 평등한 학습 환경을 중심으로 한 풍부한 제안을 생성했습니다. [1] 여러 사이트에서 PRM 결과에 대한 주제별 분석은 세 가지 광범위한 주제, 즉 사회적 및 학문적 과제 탐색과 관련된 기술, 문화적으로 반응하는 교육, 사회적 및 문화적으로 평등한 학습 환경을 중심으로 한 풍부한 제안을 생성했습니다. [2]
Promote Equitable Learning 공평한 학습 촉진
With the changing student demographics and increase in international students, faculty members should incorporate diverse learning activities into the online course design to promote equitable learning outcomes. [1] Future research should examine these adjustments in light of developing culturally responsive methods to promote equitable learning. [2]학생 인구 통계가 변화하고 유학생이 증가함에 따라 교수진은 평등한 학습 결과를 촉진하기 위해 다양한 학습 활동을 온라인 코스 디자인에 통합해야 합니다. [1] 향후 연구에서는 평등한 학습을 촉진하기 위해 문화적으로 반응하는 방법을 개발하는 관점에서 이러한 조정을 조사해야 합니다. [2]
Ensure Equitable Learning 공평한 학습 보장
As educational institutions move forward there will need to be substantive discussions involving both faculty and students that address the role that academic departments can take to ensure equitable learning for all. [1] The COVID 19 crisis has foregrounded the competences teachers require to ensure equitable learning. [2]교육 기관이 발전함에 따라 모두를 위한 평등한 학습을 보장하기 위해 학부가 취할 수 있는 역할을 다루는 교수진과 학생 모두가 참여하는 실질적인 토론이 필요합니다. [1] COVID 19 위기는 교사들이 공평한 학습을 보장하기 위해 요구하는 능력을 전면에 내세웠습니다. [2]
Providing Equitable Learning 공평한 학습 제공
A quasi-experimental study revealed that the gaps between students with and without academic challenges narrowed when using the TIPP&SEE strategy, indicating its promise in providing equitable learning opportunities in CS/CT. [1] ABSTRACT The Every Student Succeeds Act (ESSA, 2015) highlighted technology-based personalised learning (PL) as a means of providing equitable learning experiences for all students. [2]준 실험 연구에 따르면 TIPP&SEE 전략을 사용할 때 학업적 어려움이 있는 학생과 그렇지 않은 학생 간의 격차가 줄어들어 CS/CT에서 공평한 학습 기회를 제공한다는 약속을 나타냅니다. [1] 요약 모든 학생 성공법(ESSA, 2015)은 모든 학생에게 평등한 학습 경험을 제공하는 수단으로 기술 기반 개인화 학습(PL)을 강조했습니다. [2]
equitable learning opportunity 공평한 학습 기회
This study opens an opportunity to multiply initiatives in different territories, considering other languages and topics more akin to each territorial reality, allowing it to be a more equitable learning opportunity in times of pandemic and compulsory social isolation. [1] The university and district partners worked together to achieve the district’s mission of providing every student with high-quality instruction and equitable learning opportunities in mathematics by building the district’s capacity to conduct school-based PD for mathematics teachers. [2] Circumstances in today’s schools are requiring a rethinking of pedagogical approaches so that equitable learning opportunities are provided to all students. [3] A quasi-experimental study revealed that the gaps between students with and without academic challenges narrowed when using the TIPP&SEE strategy, indicating its promise in providing equitable learning opportunities in CS/CT. [4] Equitable learning opportunities are critical to the goals of science education. [5] As educators, their critical self-reflections are authentic and timely, expressing key concerns and considerations, while searching for optimal solutions to deliver equal and equitable learning opportunities for all students. [6] This study opens an opportunity to multiply initiatives in different territories, considering other languages and topics more akin to each territorial reality, allowing it to be a more equitable learning opportunity in times of pandemic and compulsory social isolation. [7] Inequitable learning opportunities are a leading contributor to the persistent literacy achievement gaps evident between historically marginalized students and their more affluent peers. [8] Through practical and frequent professional development opportunities related to technology beginning at the preservice level, educators may begin to change their beliefs about technology and move toward cultivating equitable learning opportunities for ELs. [9] Parents hold nuanced views of urban school choice that reflect their positionality, report a limited or circumscribed form of empowerment, and express a preference for equitable learning opportunities in their locally zoned public schools. [10] By targeting infrastructure rather than innovations in isolation, co-design with teachers has the potential to bring about more coherent guidance for teachers and more equitable learning opportunities for students. [11] In doing so, they draw on two interrelated theoretical orientations to describe instructional practices that support equitable learning opportunities in mathematics classrooms. [12] If school system leaders are truly committed to providing all students with equitable learning opportunities, argues Joshua Starr, they need to focus the improvement planning process on things that actually matter to student achievement, such as budgeting decisions, hiring practices, curriculum development, professional learning, discipline reform, and community engagement. [13] Equitable learning opportunities are critical to the goals of science education. [14] This book will be interesting and compelling not only for researchers specialized in the field of disability and foreign language learning, but also for many teachers that wish to adopt new inclusive strategies in their courses to foster equitable learning opportunities. [15] Technology-oriented learning environment employing Accessible Technology ensures educational equity by providing access and equitable learning opportunity through personalized and differentiated instruction which can accommodate each learner’s needs and preferences. [16] Delaying coding or not using coding in an introductory CS course provides an equitable learning opportunity and includes a broader group of students in computational education. [17]이 연구는 각 지역의 현실과 더 유사한 다른 언어와 주제를 고려하여 다양한 지역에서 이니셔티브를 확대할 수 있는 기회를 열어 전염병과 강제적인 사회적 고립의 시기에 보다 공평한 학습 기회가 될 수 있도록 합니다. [1] 대학과 학군 파트너는 수학 교사를 위한 학교 기반 PD를 수행할 학군의 역량을 구축함으로써 모든 학생에게 고품질의 수학 교육과 평등한 학습 기회를 제공한다는 학군의 사명을 달성하기 위해 협력했습니다. [2] 오늘날 학교의 상황은 모든 학생에게 평등한 학습 기회가 제공되도록 교육학적 접근 방식을 재고해야 합니다. [3] 준 실험 연구에 따르면 TIPP&SEE 전략을 사용할 때 학업적 어려움이 있는 학생과 그렇지 않은 학생 간의 격차가 줄어들어 CS/CT에서 공평한 학습 기회를 제공한다는 약속을 나타냅니다. [4] 공평한 학습 기회는 과학 교육의 목표에 매우 중요합니다. [5] 교육자로서 그들의 비판적 자기 성찰은 모든 학생에게 평등하고 공평한 학습 기회를 제공하기 위한 최적의 솔루션을 찾는 동시에 핵심 관심사와 고려 사항을 표현하는 정확하고 시기적절합니다. [6] 이 연구는 각 지역의 현실과 더 유사한 다른 언어와 주제를 고려하여 다양한 지역에서 이니셔티브를 확대할 수 있는 기회를 열어 전염병과 강제적인 사회적 고립의 시기에 보다 공평한 학습 기회가 될 수 있도록 합니다. [7] 불평등한 학습 기회는 역사적으로 소외된 학생들과 보다 부유한 또래 사이에 명백한 지속적인 문해 성취 격차의 주요 원인입니다. [8] 예비 서비스 수준에서 시작하는 기술과 관련된 실용적이고 빈번한 전문 개발 기회를 통해 교육자는 기술에 대한 신념을 바꾸고 EL을 위한 평등한 학습 기회를 육성하는 방향으로 이동할 수 있습니다. [9] 부모는 자신의 위치를 반영하는 도시 학교 선택에 대한 미묘한 견해를 가지고 있으며 권한 부여의 제한적이거나 제한된 형태를 보고하며 지역 공립 학교에서 공평한 학습 기회를 선호합니다. [10] 고립된 혁신보다는 기반 시설을 목표로 함으로써 교사와의 공동 설계는 교사를 위한 보다 일관된 지침과 학생을 위한 보다 평등한 학습 기회를 가져올 가능성이 있습니다. [11] 그렇게 함으로써, 그들은 수학 교실에서 평등한 학습 기회를 지원하는 교육 관행을 설명하기 위해 두 개의 상호 연관된 이론적 방향을 사용합니다. [12] Joshua Starr는 학교 시스템 리더가 모든 학생에게 평등한 학습 기회를 제공하는 데 진정으로 전념한다면 예산 결정, 고용 관행, 커리큘럼 개발, 전문 학습과 같이 학생 성취에 실제로 중요한 사항에 개선 계획 프로세스를 집중해야 한다고 주장합니다. , 규율 개혁 및 지역 사회 참여. [13] 공평한 학습 기회는 과학 교육의 목표에 매우 중요합니다. [14] 이 책은 장애 및 외국어 학습 분야를 전문으로 하는 연구원들뿐만 아니라 평등한 학습 기회를 조성하기 위해 과정에서 새로운 포괄적인 전략을 채택하고자 하는 많은 교사들에게도 흥미롭고 설득력이 있을 것입니다. [15] Accessible Technology를 사용하는 기술 중심의 학습 환경은 각 학습자의 요구와 선호도를 수용할 수 있는 개인화되고 차별화된 수업을 통해 접근과 평등한 학습 기회를 제공함으로써 교육적 형평성을 보장합니다. [16] 입문 CS 과정에서 코딩을 연기하거나 사용하지 않는 것은 공평한 학습 기회를 제공하고 컴퓨터 교육에 더 많은 학생들을 포함합니다. [17]
equitable learning environment 평등한 학습 환경
Results Thematic analysis of the PRM results across sites produced a wealth of suggestions centered around three broad themes, namely: skills related to navigating social and academic challenges, culturally responsive teaching, and socially and culturally equitable learning environments. [1] This article proposes a vision for how existing strategies to mitigate bias towards different social identities may be combined to embrace intersectionality and develop equitable learning environments for all. [2] Purpose: This paper aims to share responses from current literature, a small case study about perceptions and practices of the school of education faculty toward multicultural and educational issues concerning the rapid rise in online environments during coronavirus (COVID-19) experiences and just-in-time strategies for addressing digital equity and educational inclusion in K-16 online educational settings Design/methodology/approach: This is a conceptual paper that emerged from an action research case study The study included four faculty in an urban school of education The faculty participants were asked to provide examples of educational inclusion strategies used during transitioning their courses and advising to online environments in a Research I university Faculty included one educational leadership, one sports management, one special education and one teacher education professor Central issues explored practices related to language, technology access, curriculum design and technological competencies and assessment A driving question was: How do institutions, schools or educators provide learning opportunities to support digital equity and inclusive education practice to maintain and strengthen relationships and core practices of multicultural education during a time of physical distancing during COVID-19? And what are the experiences, barriers, successes? Findings: Research-based transformative knowledge, real situations and practical resources for considering inclusive education curriculum concepts were found that are connecting educators, teachers, learners and communities during this time of crisis Research limitations/implications: Methodological limitations that influenced the research design include conducting research in a totally virtual environment, small sample size, lack of diversity in curriculum content and one research site The data collection was limited to written responses from the faculty participants This action research study took place in a time frame limited by COVID-19 conditions during a four-month period Practical implications: In theory and practice, this new online movement suggests learners, teachers, educators and leaders are gaining experience and knowledge about resources and strategies for using new technologies, assessments and flexible curriculum as powerful tools for building language, curriculum and social-cultural communication bonds across generations and including special needs populations Such new and emerging strategies could be used to bridge gaps in a time of distancing to support inclusive and equitable learning environments in education to minimize the effects of an emergent COVID-19 digital divide Social learning culture as constructed, performed and captured in patterns of cooperation among faculties shows the world becoming more open and less restricted by borders In conclusion, an emerging new conceptual framework is presented in Figure 2 to support action planning to bridge the digital equity access and learning gaps created by COVID-19 Social implications: It is in times of strife and difficulty that problems and issues become exacerbated While some educators easily adapted and took on the challenges of online learning, others needed time for learning and mourning (literally and figuratively) The issues of equity and access have become even more apparent as this paper takes inventory of intersections between multicultural education, special education, sports education and K-16 education overall This is an excellent time to reflect on how education can address the cultural, economic and social barriers that impact student learning globally for all learners Originality/value: The brief collective case study reports educational experiences during a time of crisis that stimulates creative and innovative approaches to creating inclusive and equitable online learning environments to address diverse learning needs The various and often contrasting educator responses from faculty facing digital and educational challenges present ideas that might b applicable in the global learning environment beyond the COVID-19 pandemic © 2020, Emerald Publishing Limited. [3] Centering the unique knowledge of students can allow the teacher to facilitate a more equitable learning environment that acknowledges students' resilience. [4] In education, educators are increasingly expected to cultivate these skills within equitable learning environments for all students, international and domestic. [5] ’s (2002) Developmentally Responsive Middle Level Leadership (DRMLL) model, illustrating ways that middle school leaders are responsive to the development of: (a) young adolescent students by understanding their developmental characteristics and establishing engaging, equitable learning environments that empower them to thrive; (b) faculty by establishing a shared vision and a collaborative culture focused on continuous improvement; and (c) the middle school itself by implementing the organizational structures of the middle school concept that promote meaningful relationships and learner success. [6] Thematic analysis of the PRM results across sites produced a wealth of suggestions centered around three broad themes, namely: skills related to navigating social and academic challenges, culturally responsive teaching, and socially and culturally equitable learning environments. [7] This chapter describes the ways in which TransformEd implemented a research-practice partnership (RPP) with over 90 schools throughout the country to promote a focus on social and emotional competencies and equitable learning environments. [8] Fieldwork has long been considered an essential component of geoscience research and education, with student field experiences consistently valued for their effectiveness in developing expertise in geoscience skills and cognitive abilities However, some geoscience disciplines recently have exhibited a decreasing focus on data collection in the field Additionally, some students have been disinclined to pursue a geoscience career if physical fieldwork is perceived as necessary for the completion of their academic degree More recently, travel restrictions due to the COVID-19 pandemic have restricted access to field locations for many students and geoscience researchers As a result, geoscience educators are developing virtual field trips and exercises that address many of the learning objectives of traditional in-person field experiences These virtual field trips and exercises use a variety of online and computer platforms, including web-based and desktop versions of Google Earth (GE) In this contribution, we highlight how educators can create virtual geoscience field trips and exercises using web GE, desktop GE, and a web-based tool for generating oriented geologic symbology for GE Examples of methods and approaches for creating virtual field experiences in GE are provided for a virtual field trip that uses a web GE presentation to replicate a typical class field trip, and for a geologic mapping exercise that uses a KML file uploaded into web or desktop GE Important differences between web and desktop GE are discussed, with consideration for which platform might be most effective for specific educational objectives Challenges and opportunities related to virtual field trips are discussed in comparison with traditional in-person, on-location field trips It is suggested that in a post-COVID-19 world, a combination of in-person and virtual hybrid field experiences might prove the most effective approach for producing a more inclusive and equitable learning environment, and thus strengthening the geoscience workforce [ABSTRACT FROM AUTHOR] Copyright of Geosphere is the property of Geological Society of America and its content may not be copied or emailed to multiple sites or posted to a listserv without the copyright holder's express written permission However, users may print, download, or email articles for individual use This abstract may be abridged No warranty is given about the accuracy of the copy Users should refer to the original published version of the material for the full abstract (Copyright applies to all s ). [9] As schools and other educational settings strive toward creating more equitable learning environments for students, the field of SEL needs a clearer viewpoint and explicit practices describing how equity can be better integrated into SEL programming and practice. [10] Suggestions regarding how to reduce the digital divide are shared; implementing these might create a more equitable learning environment for all students. [11] Based on teachers’ experiences, we provide practical recommendations on how to encourage equitable learning environments in K-12 computer science courses. [12] Core clerkship grading creates multiple challenges that produce high stress for medical students, interfere with learning, and create inequitable learning environments. [13] Sociocultural theory is an encompassing grand theory that integrates motivation and cognitive development, and it enables the design of equitable learning environments. [14] As a classroom teacher I have an ethical and moral obligation to provide a socially just and equitable learning environment and educational experience for all my students. [15] Mathematical creativity can be viewed as a necessary vehicle to foster an equitable learning environment for all students (Luria et al. [16]결과 여러 사이트에 걸친 PRM 결과의 주제별 분석은 세 가지 광범위한 주제, 즉 사회적 및 학문적 과제 탐색과 관련된 기술, 문화적으로 반응하는 교육, 사회적 및 문화적으로 평등한 학습 환경을 중심으로 한 풍부한 제안을 생성했습니다. [1] 이 기사는 서로 다른 사회적 정체성에 대한 편견을 완화하기 위한 기존 전략이 교차성을 수용하고 모두를 위한 평등한 학습 환경을 개발하기 위해 어떻게 결합될 수 있는지에 대한 비전을 제안합니다. [2] 목적: 이 논문은 코로나바이러스(COVID-19) 경험과 저스트인 기간 동안 온라인 환경의 급격한 증가에 대한 다문화 및 교육 문제에 대한 교육학 교직원의 인식과 관행에 대한 현재 문헌의 반응, 작은 사례 연구를 공유하는 것을 목적으로 합니다. -K-16 온라인 교육 환경에서 디지털 형평성 및 교육적 통합을 다루기 위한 시간 전략 디자인/방법론/접근: 이 연구는 행동 연구 사례 연구에서 나온 개념 논문입니다. 이 연구에는 도시 교육 학교의 교수 4명이 포함되었습니다. 교수 참가자 연구 I 대학에서 과정을 전환하고 온라인 환경에 조언하는 동안 사용된 교육 통합 전략의 예를 제공하라는 요청을 받았습니다. 기술 접근, 커리큘럼 설계 및 기술 논리적 역량 및 평가 주도적인 질문은 다음과 같습니다. 기관, 학교 또는 교육자는 COVID-19 동안 물리적 거리두기 기간 동안 다문화 교육의 관계 및 핵심 관행을 유지하고 강화하기 위해 디지털 형평성 및 통합 교육 관행을 지원하는 학습 기회를 어떻게 제공합니까? 그리고 경험, 장벽, 성공은 무엇입니까? 결과: 이 위기의 시기에 교육자, 교사, 학습자 및 커뮤니티를 연결하는 통합 교육 커리큘럼 개념을 고려하기 위한 연구 기반의 변혁적 지식, 실제 상황 및 실용적인 자원이 발견되었습니다. 완전한 가상 환경에서의 연구, 작은 표본 크기, 커리큘럼 내용의 다양성 부족 및 하나의 연구 사이트 데이터 수집은 교수진 참가자의 서면 응답으로 제한되었습니다. 4개월 기간 실제적 의미: 이론과 실습에서 이 새로운 온라인 운동은 학습자, 교사, 교육자 및 지도자들이 언어 구축을 위한 강력한 도구로서 신기술, 평가 및 유연한 커리큘럼을 사용하기 위한 자원과 전략에 대한 경험과 지식을 얻고 있음을 시사합니다. 커리큘럼 및 s 특별한 도움이 필요한 인구를 포함하여 세대에 걸친 사회 문화 커뮤니케이션 유대 이러한 새롭고 새로운 전략은 거리를 두는 시기에 격차를 해소하여 교육에서 포용적이고 평등한 학습 환경을 지원하여 새로운 COVID-19 디지털 격차의 영향을 최소화하는 데 사용할 수 있습니다. 사회적 교수진 간의 협력 패턴으로 구축, 수행 및 포착된 학습 문화는 세계가 국경에 의해 더 개방되고 덜 제한된다는 것을 보여줍니다. 결론적으로, 디지털 형평성 접근과 학습을 연결하기 위한 행동 계획을 지원하기 위해 새로운 개념적 프레임워크가 그림 2에 제시되어 있습니다. COVID-19로 인한 격차 사회적 영향: 문제와 문제가 악화되는 것은 투쟁과 어려움의 시간에 온라인 학습의 도전에 쉽게 적응하고 수행하는 교육자가 있는 반면, 다른 교육자는 학습과 애도의 시간이 필요했습니다(문자적 및 비유적으로) 형평성과 접근의 문제는 이 문서가 발표되면서 더욱 분명해졌습니다. r은 다문화 교육, 특수 교육, 스포츠 교육 및 K-16 교육 전반의 교차점에 대한 목록을 작성합니다. 이것은 교육이 모든 학습자의 전 세계적으로 학생 학습에 영향을 미치는 문화적, 경제적 및 사회적 장벽을 해결할 수 있는 방법을 숙고할 수 있는 좋은 시간입니다. 독창성/가치 : 간단한 집단 사례 연구는 다양한 학습 요구를 해결하기 위해 포괄적이고 평등한 온라인 학습 환경을 만들기 위한 창의적이고 혁신적인 접근 방식을 자극하는 위기 시기에 교육 경험을 보고합니다. 디지털 및 교육 문제에 직면한 교수진의 다양하고 종종 대조되는 교육자 반응은 COVID-19 전염병 이후의 글로벌 학습 환경에 적용될 수 있음 © 2020, Emerald Publishing Limited. [3] 학생들의 독특한 지식을 중심으로 교사는 학생들의 회복력을 인정하는 보다 평등한 학습 환경을 조성할 수 있습니다. [4] 교육에서 교육자는 국제 및 국내 모든 학생을 위한 평등한 학습 환경 내에서 이러한 기술을 배양할 것으로 점점 더 기대됩니다. [5] 의 (2002) 발달적으로 반응하는 중간 수준 리더십(DRMLL) 모델, 중학교 지도자가 다음의 발달에 반응하는 방식을 보여줍니다. 번창하다; (b) 지속적인 개선에 중점을 둔 공유된 비전과 협업 문화를 확립함으로써 교수진; (c) 의미 있는 관계와 학습자의 성공을 촉진하는 중학교 개념의 조직 구조를 구현함으로써 중학교 자체. [6] 여러 사이트에서 PRM 결과에 대한 주제별 분석은 세 가지 광범위한 주제, 즉 사회적 및 학문적 과제 탐색과 관련된 기술, 문화적으로 반응하는 교육, 사회적 및 문화적으로 평등한 학습 환경을 중심으로 한 풍부한 제안을 생성했습니다. [7] 이 장에서는 TransformEd가 사회적, 정서적 역량과 평등한 학습 환경에 중점을 두도록 전국 90개 이상의 학교와 RPP(연구 실습 파트너십)를 구현한 방법을 설명합니다. [8] Fieldwork는 오랫동안 지구과학 연구 및 교육의 필수 구성요소로 간주되어 왔으며, 학생의 현장 경험은 지구과학 기술 및 인지 능력에 대한 전문성 개발의 효율성으로 일관되게 가치가 있었습니다. , 일부 학생들은 학위 수료를 위해 물리적 현장조사가 필요하다고 판단되면 지구과학 경력을 추구하기를 꺼려합니다. 최근에는 COVID-19 대유행으로 인한 여행 제한으로 인해 많은 학생 및 지구과학 연구자의 현장 접근이 제한되었습니다. 결과적으로 지구과학 교육자들은 전통적인 대면 현장 경험의 많은 학습 목표를 다루는 가상 현장 학습 및 실습을 개발하고 있습니다. 이러한 가상 현장 실습 및 실습은 Google의 웹 기반 및 데스크톱 버전을 비롯한 다양한 온라인 및 컴퓨터 플랫폼을 사용합니다. 지구(GE)에서 t 그의 공헌, 우리는 교육자가 웹 GE, 데스크탑 GE 및 GE에 대한 지향성 지질 기호를 생성하기 위한 웹 기반 도구를 사용하여 가상 지구과학 현장 학습 및 실습을 만드는 방법을 강조합니다. GE에서 가상 현장 경험을 생성하기 위한 방법 및 접근 방식의 예는 웹 GE 프레젠테이션을 사용하여 일반적인 학급 견학을 복제하는 가상 견학 및 웹 또는 데스크탑에 업로드된 KML 파일을 사용하는 지질 매핑 연습 GE 웹과 데스크탑 GE의 중요한 차이점에 대해 논의하고 플랫폼을 고려합니다. 특정 교육 목표에 가장 효과적일 수 있음 가상 견학과 관련된 도전과 기회는 전통적인 대면 현장 견학과 비교하여 논의됩니다. 가상 하이브리드 현장 경험은 보다 포괄적이고 평등한 학습 환경을 만들기 위한 가장 효과적인 접근 방식을 입증할 수 있습니다. d 따라서 지구과학 인력 강화 [저자의 요약] Geosphere의 저작권은 미국 지질학회의 자산이며 저작권 소유자의 명시적인 서면 허가 없이 콘텐츠를 복사하거나 여러 사이트에 이메일로 보내거나 listserv에 게시할 수 없습니다. 그러나 사용자는 개별 사용을 위해 기사를 인쇄, 다운로드 또는 이메일로 보내기 이 초록은 요약될 수 있습니다. 사본의 정확성에 대한 보증이 제공되지 않습니다. [9] 학교 및 기타 교육 환경이 학생들을 위한 보다 평등한 학습 환경을 만들기 위해 노력함에 따라 SEL 분야는 SEL 프로그래밍 및 실습에 형평성을 더 잘 통합할 수 있는 방법을 설명하는 보다 명확한 관점과 명시적인 관행이 필요합니다. [10] 정보 격차를 줄이는 방법에 대한 제안이 공유됩니다. 이를 구현하면 모든 학생에게 보다 평등한 학습 환경을 조성할 수 있습니다. [11] 교사의 경험을 바탕으로 K-12 컴퓨터 공학 과정에서 평등한 학습 환경을 장려하는 방법에 대한 실용적인 권장 사항을 제공합니다. [12] 핵심 임상실습 등급은 의대생에게 높은 스트레스를 유발하고 학습을 방해하며 불공평한 학습 환경을 조성하는 여러 문제를 야기합니다. [13] 사회문화이론은 동기와 인지발달을 통합하는 포괄적인 대이론이며, 이를 통해 평등한 학습 환경을 설계할 수 있습니다. [14] 학급 교사로서 저는 모든 학생들에게 사회적으로 공정하고 공평한 학습 환경과 교육 경험을 제공해야 하는 윤리적, 도덕적 의무가 있습니다. [15] 수학적 창의성은 모든 학생에게 평등한 학습 환경을 조성하는 데 필요한 수단으로 볼 수 있습니다(Luria et al. [16]
equitable learning experience 공평한 학습 경험
These results suggest that measures beyond costsavings and Day One access, such as hidden costs, the need for perpetual access, and the ultimate repercussions of deferred costs to student debt, should also be considered when evaluating ways to provide students with affordable course materials that enable high-quality, equitable learning experiences. [1] ABSTRACT The Every Student Succeeds Act (ESSA, 2015) highlighted technology-based personalised learning (PL) as a means of providing equitable learning experiences for all students. [2] TSEL is a method of alleviating inequitable learning experiences by accounting for racial oppressions that marginalized groups encounter within education. [3] As the diversity of students continues to increase in institutions of higher education, so does the need for faculty to provide equitable learning experiences for all students. [4] Thomas Hatch, Rachel Roegman, and David Allen draw on examples from three districts in New Jersey — one of the most segregated states in the United States for Black and Latinx students — to present a multidimensional approach to creating equitable learning experiences. [5] Unlike other equity issues in education such as access (McLaughlin, 2010), educators may not be considering the equity in the design of their instruction to provide equitable learning experiences based on a learners’ knowledge and skills established by their experiences with technology. [6]이러한 결과는 숨겨진 비용, 영구 액세스의 필요성, 학자금 부채에 대한 이연 비용의 궁극적인 영향과 같은 비용 절감 및 첫날 액세스 이상의 조치도 학생들에게 고품질의 평등한 학습 경험. [1] 요약 모든 학생 성공법(ESSA, 2015)은 모든 학생에게 평등한 학습 경험을 제공하는 수단으로 기술 기반 개인화 학습(PL)을 강조했습니다. [2] TSEL은 교육 내에서 소외된 그룹이 직면하는 인종적 억압을 설명함으로써 불평등한 학습 경험을 완화하는 방법입니다. [3] 학생의 다양성이 고등 교육 기관에서 계속 증가함에 따라 교수진이 모든 학생에게 평등한 학습 경험을 제공해야 할 필요성도 커지고 있습니다. [4] Thomas Hatch, Rachel Roegman, David Allen은 평등한 학습 경험을 만들기 위한 다차원적 접근 방식을 제시하기 위해 미국에서 흑인과 라틴계 학생들이 가장 많이 분리된 주 중 하나인 뉴저지 3개 지역의 사례를 활용합니다. [5] 접근과 같은 교육의 다른 형평성 문제와 달리(McLaughlin, 2010), 교육자들은 기술 경험에 의해 확립된 학습자의 지식과 기술을 기반으로 평등한 학습 경험을 제공하기 위해 교육 설계의 형평성을 고려하지 않을 수 있습니다. [6]
equitable learning outcome 공평한 학습 결과
With the changing student demographics and increase in international students, faculty members should incorporate diverse learning activities into the online course design to promote equitable learning outcomes. [1] Large-scale education interventions aimed at diminishing disparities and generating equitable learning outcomes are often complex, involving multiple components and intended impacts. [2] In order for ESL and content teachers’ collaboration to be a pathway for equitable learning outcomes for ESL students, educational stakeholders, namely content teachers, ESL teachers, and school administrators, need to share responsibility for planning for and teaching ESL students. [3] Furthermore, similar to other RtL studies conducted globally, the two studies found weaker-performing students made the greatest gains in their academic writing skills, showing evidence of a convergence effect – more equitable learning outcomes being exhibited in the English classroom. [4]학생 인구 통계가 변화하고 유학생이 증가함에 따라 교수진은 평등한 학습 결과를 촉진하기 위해 다양한 학습 활동을 온라인 코스 디자인에 통합해야 합니다. [1] 격차를 줄이고 평등한 학습 결과를 생성하기 위한 대규모 교육 개입은 여러 구성 요소와 의도된 영향을 포함하는 복잡한 경우가 많습니다. [2] ESL과 내용 교사의 협력이 ESL 학생을 위한 평등한 학습 결과를 위한 통로가 되기 위해서는 교육 이해 관계자, 즉 내용 교사, ESL 교사 및 학교 관리자가 ESL 학생을 계획하고 가르치는 책임을 공유해야 합니다. [3] 더욱이, 전 세계적으로 수행된 다른 RtL 연구와 유사하게, 두 연구는 성취도가 낮은 학생들이 학업 작문 능력에서 가장 큰 이득을 보였으며, 수렴 효과의 증거를 보여주었습니다. 즉, 영어 교실에서 보다 평등한 학습 결과가 나타납니다. [4]
equitable learning space
In this forum, three educators spanning elementary and secondary contexts reflect on their experiences as they respond to the following question: How has the pandemic impacted issues of access in your teaching practice, and what are some implications for teaching in the post‐pandemic return to physical spaces of literacy learning? Across their accounts, the authors describe how their experiences have re(shaped) their perspectives about students and learning as well as prompted questions about the digitalization of pedagogy and the creation of inclusive, equitable learning spaces for all learners. [1] Implications for nurse educators include being mindful to avoid bias and reduce stigma, considering changes to teaching approaches to create equitable learning spaces, and respecting silence in the classroom. [2]이 포럼에서는 초등 및 중등 맥락에 걸쳐 있는 세 명의 교육자가 다음 질문에 답하면서 자신의 경험을 반영합니다. 전염병이 당신의 교수법에 대한 접근 문제에 어떤 영향을 미쳤으며, 전염병 이후 교육에 어떤 의미가 있습니까? 문해 학습의 물리적 공간? 저자는 자신의 설명을 통해 자신의 경험이 학생과 학습에 대한 관점을 어떻게 재구성했는지 설명하고 교육학의 디지털화와 모든 학습자를 위한 포용적이고 평등한 학습 공간 생성에 대한 질문을 촉발했습니다. [1] 간호사 교육자에게 시사하는 바에는 편견을 피하고 낙인을 줄이기 위해 주의를 기울이고, 평등한 학습 공간을 만들기 위한 교수 접근 방식의 변경을 고려하고, 교실에서 침묵을 존중하는 것이 포함됩니다. [2]