Didik Berdasarkan(에 기반을 둔 교육)란 무엇입니까?
Didik Berdasarkan 에 기반을 둔 교육 - Tujuan penelitian ini adalah menganalisis dan mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik berdasarkan tahapan Wankat-Oreovocz ditinjau dari gaya belajar aktivis, reflektor, teoris, dan pragmatis. [1] 05, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara keterampilan berpikir kritis peserta didik berdasarkan tingkat motivasi belajar. [2] Solusi dari Problematika PAI di Sekolah adalah; 1) mengajarkan penerapan nilai-nilai praktik Agama Islam dalam kehidupan sehari-hari dan menekankan nilai-nilai Agama dalam setiap kegiatan yang dilakukan baik dilingkungan sekolah maupun diluar lingkungan sekolah, diadakan pemisahan dan pengelompokan peserta didik berdasarkan tingkat kemampuan dan kefahaman yang sama. [3] Dapat disimpulkan bahwa keaktifan peserta didik berdasarkan prestasi belajar meningkat mulai dari KD. [4] Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik berdasarkan teori Anderson dan Krathwohl materi program linear pada level menganalisis, mengevaluasi dan mencipta. [5] Penelitian ini melatar belakangi masih rendahnya kemampuan berpikir kreatif peserta didik berdasarkan observasi yang ditemukan, peserta didik hanya mengandalkan kemampuan menghafal saat menyelesaikan suatu masalah, sehinggah dalam menyelesaikan soal peserta didik hanya berpatokan dengan model soal yang sudah disampaikan tanpa mengandalkan kemampuan berpikir kreatif saat menyelesaikan suatu persoalan. [6] Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui (1) ada tidaknya perbedaan hasil pemahaman konsep matematis peserta didik berdasarkan model pembelajaran (2) ada tidaknya perbedaan hasil pemahaman konsep matematis berdasarkan keterampilan metakognitif peserta didik serta (3) ada tidaknya interaksi penggunaan model pembelajaran dengan keterampilan metakognitif dalam menentukan hasil pemahaman konsep matematis peserta didik. [7] ABSTRAKPenelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan literasi matematis dan burnout peserta didik berdasarkan model pembelajaran MMP (Misouri Mathematics Project). [8] Kebijakan system zonasi merupakan system wilayah dengan menerima peserta didik berdasarkan zona yang terdekat dari rumah mereka ke sekolah. [9] Keefektifan e-flipbook diukur berdasarkan tes literasi digital peserta didik berdasarkan gain score ternormalisasi. [10] Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik berdasarkan tipologi kepribadian Hippocrates-Galenus dan gender. [11] Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif dengan jenis penelitian pustaka ( Library Research ) dan metode analisis isi ( Content Analysis ) yang digunakan untuk menganalisis strategi pencapaian nilai-nilai adab pendidik dan peserta didik berdasarkan pemikiran Imam Nawawi. [12] Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Kesalahan yang sering dilakukan peserta didik berdasarkan kemampuan komunikasi matematis pada indikator mengeskpresikan ide-ide matematis ke dalam bentuk gambar. [13] Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis rencana pelaksanaan pembelajaran disusun oleh pendidik di Sekolah Dasar, Rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun oleh pendidik berdasarkan indikator pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran berbasis HOTS. [14] Keterampilan proses sains peserta didik berdasarkan rubrik penilaian menunjukkan bahwa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol. [15] analisa yang digunakan adalah analistik statistic deskriptif dan aktifitas anak-anak didik Berdasarkan hasil pengolahan data terhadap hasil belajar anak pada kegiatan mengenal macam-macam rasa dan kondisi akhir atau siklus 2 terdapat peningkatan hasil belajar yang sangat signitikan Pada kondisi awal anak yang sudah mencapai indicator baru anak yaitu sekitar 2% sedangkan pada akhir siklus pertama arnak yang sudah mencapai indicator meningkat menjadi 13 anak atau sekitar 51% dan pada akhir siklus kedua, anak yang sudah mencapai indicator sudah meningkat lagi menjadi 23 anak yaitu sekitar 92% artinya dari kondisi awal kekondisi akhir terjadi peningkatan sebesar 69% dan hanya 2 anak yang belum mencapai indikator. [16] Hasil evaluasi dari kegiatan pengabdian kepada masyarakat yang telah dilaksanakan oleh tim dosen yang bernaung dibawah Program Studi Matematika Fakultas MIPA Universitas Pamulang melalui pemberian soal Pretest dan Posttest materi Statistika Kelas 12 disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara rata – rata nilai statistika peserta didik berdasarkan hasil pretest dan posttest dengan peningkatan nilai rata – rata statistika sebesar 50,91. [17] Dalam menganalisis jenis kesalahan peserta didik berdasarkan Newman dalam Karnasih (2015: 40) menyatakan ada 5 prosedur yang ditemukan oleh Anne Newman tersebut yang diantaranya adalah membaca masalah ( reading ), memahami masalah ( comprehension ), transformasi masalah ( transformasi ), keterampilan proses ( process skill ), dan pengkodean/ penarikan kesimpulan ( encoding ). [18] Data penelitian yaitu data kuantitatif yang berupa hasil belajar kognitif peserta didik terhadap pelaksanaan praktikum pada materi animalia filum Chordata sehingga diperoleh skor hasil belajar peserta didik dan data kualitatif yang berupa deskripsi dari hubungan pelaksanaan praktikum dan keterampilan generik sains terhadap hasil belajar peserta didik berdasarkan angket tanggapan peserta didik, wawancara kepada peserta didik, dan lembar observasi pelaksanaan praktikum dan keterampilan generik sains. [19] Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). [20] Guru juga diberikan sertifikat pendidik berdasarkan Permendiknas No. [21] Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) perangkat pembelajaran berada pada kriteria valid dan sangat valid, sehingga layak digunakan dalam pembelajaran dikelas, (2) praktis digunakan karena hasil keterlaksanaan pembelajaran menunjukkan terlaksana baik dan respon pendidik serta respon peserta didik yang positif, dan (3) efektif meningkatan penguasaan konsep peserta didik berdasarkan uji N- gain dengan skor sebesar 0,47 (kategori sedang). [22] Permasalahan tersebut muncul dikarenakan tidak adanya pengetahuan mengenai konsep pemilahan kemampuan kognitif peserta didik berdasarkan capaian pembelajaran yang ingin diperoleh. [23] Hasil penelitian skripsi ini yakni: penerapan model pembelajaran pumping student dalam meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Pertama Negeri 4 Kasimbar yakni: (1) sebelum menerapkan model pembelajaran ini, guru mengidentifikasi gaya belajar siswa yang dilakukan diawal semester g enap kelas VII, agar dapat menyesuaikan tentang cara memompa semangat belajar siswa (2) guru mengelompokkan peserta didik berdasarkan gaya belajar visual, audio, dan kinestetik (3) dalam membuat RPP guru mencantumkan model pembelajaran pumping student dan menganalisa metode, teknik dan media yang akan digunakan sesuai dengan gaya belajar siswa (4) guru menerapkan model pembelajaran pumping student dengan memperhatikan gaya belajar siswa untuk memompa motivasi belajar siswa (5) pada gaya belajar visual guru menekankan pembelajaran secara visual, misalnya menggunakan media gambar atau teks materi, pada gaya belajar audio guru menekankan pembelajaran dengan menceramahkan materi pelajaran secara berulang-ulang dan pada gaya belajar kinestetik selain menceramahkan materi dengan diserta gerakan tubuh dan demonstrasi guru menekankan praktek-praktek pada materi pelajaran praktek (6) guru mengevaluasi pembelajaran dan melakukan remedial bagi peserta didik yang tidak tuntas dengan pemberian tugas sesuai dengan gaya belajar peserta didik. [24]본 연구의 목적은 Wankat-Oreovocz 단계를 기반으로 학생들의 수학적 문제 해결 능력을 활동가, 반영기, 이론 및 실용주의 학습 스타일 측면에서 분석하고 설명하는 것입니다. [1] 05로 나타나므로 학습동기 수준에 따라 학생들의 비판적 사고력에는 유의한 차이가 있음을 알 수 있다. [2] 학교에서 PAI 문제의 해결책은 다음과 같습니다. 1) 일상 생활에서 이슬람의 실용적인 가치의 적용을 가르치고 학교 환경과 학교 환경 밖에서 수행되는 모든 활동에서 종교의 가치를 강조하며 동일한 수준을 기반으로 학생들을 분리 및 그룹화합니다. 능력과 이해력. [3] 학습 성취도에 따른 학생들의 활동성은 KD부터 증가한다고 결론지을 수 있다. [4] 본 연구는 Anderson과 Krathwohl의 선형 계획법 자료 이론을 바탕으로 분석, 평가 및 생성 수준에서 학생들의 고차원적 사고 능력을 결정하는 것을 목표로 합니다. [5] 이 연구는 발견된 관찰에 기초한 학생들의 낮은 창의적 사고 능력에 의해 동기가 부여되었으며, 학생들은 문제를 해결할 때 암기 기술에만 의존하므로 학생들은 문제 해결 능력에 의존하지 않고 제출된 모델 질문에만 의존합니다. 문제를 해결할 때 창의적으로 생각하십시오. . [6] 본 연구의 목적은 (1) 학습모형에 기초한 학생들의 수학적 개념 이해 결과에 차이가 있는지 (2) 학생들의 초인지 능력에 기초한 수학적 개념을 이해한 결과에 차이가 있는지 여부와 ( 3) 학습 모델의 사용과 학습에서 초인지 능력 사이에 상호 작용이 있었는지 여부 학생들의 수학적 개념 이해 결과를 결정합니다. [7] 초록 본 연구는 MMP(Misouri Mathematics Project) 학습 모델을 기반으로 학생들의 수학적 문해력과 소진을 분석하는 것을 목적으로 한다. [8] 구역제 정책은 집에서 학교와 가장 가까운 구역을 기준으로 학생을 받아들이는 지역제입니다. [9] e-flipbook의 효과는 정규화된 게인 점수에 기반한 학생들의 디지털 리터러시 테스트를 기반으로 측정됩니다. [10] 본 연구는 히포크라테스-갈레누스의 성격유형과 성별을 바탕으로 학생들의 수학 문제 해결 능력을 파악하는 것을 목적으로 한다. [11] 본 연구는 이맘 나와위의 사상을 바탕으로 교육자와 학생의 아답 가치를 달성하기 위한 전략을 분석하기 위해 사용된 도서관 연구 유형과 내용 분석 방법을 이용한 질적 서술적 접근을 사용한다. [12] 연구 결과에 따르면, (1) 학생들이 자주 범하는 오류는 수학적 아이디어를 그림의 형태로 표현하는 지표에 대한 수학적 의사 소통 능력에 근거합니다. [13] 본 연구는 HOTS 기반 학습실행계획 수립 지표를 바탕으로 초등학교 교육자들이 마련한 학습계획, 교육자들이 마련한 학습실행계획의 실행을 분석하는 것을 목적으로 한다. [14] 평가 루브릭에 기반한 학생들의 과학 과정 능력은 실험 수업이 통제 수업보다 더 나은 것으로 나타났습니다. [15] 사용된 분석은 기술통계분석과 학생들의 활동에 대한 자료처리 결과를 토대로 다양한 취향과 최종조건을 인지하는 활동이나 2주기에서 아동의 학습성과에 대한 학습성과가 매우 크게 증가하였다. 새로운 지표에 도달한 아동은 약 2%인 반면, 첫 번째 주기가 끝날 때 지표에 도달한 아동은 13명의 아동 또는 약 51%로 증가했으며 두 번째 주기가 끝날 때 지표에 도달한 아동은 다시 23명으로 증가하여 초기 상태에서 최종 상태까지를 의미하는 약 92%, 69% 증가하여 지표에 도달하지 못한 아동은 2명에 불과합니다. [16] 파물랑대학교 수학과 자연과학부 수학과 교수팀이 12급 통계자료에 대한 사전·사후 문제 제공을 통해 실시한 사회봉사활동 평가 결과, 사전검사와 사후검사의 결과를 바탕으로 한 학생들의 평균 통계적 점수는 평균 50.91의 증가로 유의한 차이가 있다고 결론지었다. [17] Newman in Karnasih(2015: 40)는 학생 오류 유형을 분석할 때 읽기 문제(읽기), 문제 이해(이해), 문제 변환(변환), 프로세스 기술( 프로세스 기술).기술), 코딩/결론 도출(인코딩). [18] 연구자료는 학생들의 학습성과 점수를 얻기 위한 동물문(章) 자료에 대한 실습 수행에 대한 학생들의 인지학습성과 형태의 정량적 자료와 실습실습과의 관계를 기술한 형태의 질적 자료이다. 참가자 설문 응답을 기반으로 한 학생 학습 결과에 대한 과학 일반 기술 학생, 학생들과의 인터뷰, 실습 실행 및 과학 일반 기술 관찰 시트. [19] nan [20] 교사에게는 Permendiknas No. [21] nan [22] nan [23] 이 논문 연구의 결과는 다음과 같습니다. State Junior High School 4 Kasimbar의 이슬람 종교 교육 과목에서 학습 성과를 개선하기 위한 펌프식 학생 학습 모델의 적용, 즉: (1) 이 학습 모델을 적용하기 전에 교사는 학생의 학습 스타일을 식별합니다. 짝수 학기 초에 실시하는 수업 VII, 학생들의 학습 열정을 조절하는 방법 (2) 교사는 시각, 청각 및 운동 감각 학습 스타일에 따라 학생들을 그룹화합니다. (3) 수업 계획을 세울 때 교사는 펌핑 학생 학습 모델을 포함하고 학생의 학습 스타일에 따라 사용할 방법, 기술 및 미디어를 분석합니다. (4) 교사는 펌핑 학생 학습 스타일에주의를 기울여 펌핑 학생 학습 모델을 적용합니다. 학생의 학습 동기 (5) 시각적 학습 스타일에서 교사는 미디어 이미지 또는 텍스트 자료를 사용하여 시각적 학습을 강조하고 교사의 오디오 학습 스타일은 고려하여 학습을 강조합니다. 주제를 반복적으로 강화하고 신체 움직임과 시연으로 자료를 강의하는 것 외에도 교사는 실용적인 주제에 대한 실습을 강조합니다. 학습자 학습 스타일과 함께. [24]
ini bertujuan untuk 이것은 의도
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik berdasarkan teori Anderson dan Krathwohl materi program linear pada level menganalisis, mengevaluasi dan mencipta. [1] ABSTRAKPenelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan literasi matematis dan burnout peserta didik berdasarkan model pembelajaran MMP (Misouri Mathematics Project). [2] Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik berdasarkan tipologi kepribadian Hippocrates-Galenus dan gender. [3] Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis rencana pelaksanaan pembelajaran disusun oleh pendidik di Sekolah Dasar, Rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun oleh pendidik berdasarkan indikator pengembangan rencana pelaksanaan pembelajaran berbasis HOTS. [4]본 연구는 Anderson과 Krathwohl의 선형 계획법 자료 이론을 바탕으로 분석, 평가 및 생성 수준에서 학생들의 고차원적 사고 능력을 결정하는 것을 목표로 합니다. [1] 초록 본 연구는 MMP(Misouri Mathematics Project) 학습 모델을 기반으로 학생들의 수학적 문해력과 소진을 분석하는 것을 목적으로 한다. [2] 본 연구는 히포크라테스-갈레누스의 성격유형과 성별을 바탕으로 학생들의 수학 문제 해결 능력을 파악하는 것을 목적으로 한다. [3] 본 연구는 HOTS 기반 학습실행계획 수립 지표를 바탕으로 초등학교 교육자들이 마련한 학습계획, 교육자들이 마련한 학습실행계획의 실행을 분석하는 것을 목적으로 한다. [4]
model pembelajaran pumping
Hasil penelitian skripsi ini yakni: penerapan model pembelajaran pumping student dalam meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Pertama Negeri 4 Kasimbar yakni: (1) sebelum menerapkan model pembelajaran ini, guru mengidentifikasi gaya belajar siswa yang dilakukan diawal semester g enap kelas VII, agar dapat menyesuaikan tentang cara memompa semangat belajar siswa (2) guru mengelompokkan peserta didik berdasarkan gaya belajar visual, audio, dan kinestetik (3) dalam membuat RPP guru mencantumkan model pembelajaran pumping student dan menganalisa metode, teknik dan media yang akan digunakan sesuai dengan gaya belajar siswa (4) guru menerapkan model pembelajaran pumping student dengan memperhatikan gaya belajar siswa untuk memompa motivasi belajar siswa (5) pada gaya belajar visual guru menekankan pembelajaran secara visual, misalnya menggunakan media gambar atau teks materi, pada gaya belajar audio guru menekankan pembelajaran dengan menceramahkan materi pelajaran secara berulang-ulang dan pada gaya belajar kinestetik selain menceramahkan materi dengan diserta gerakan tubuh dan demonstrasi guru menekankan praktek-praktek pada materi pelajaran praktek (6) guru mengevaluasi pembelajaran dan melakukan remedial bagi peserta didik yang tidak tuntas dengan pemberian tugas sesuai dengan gaya belajar peserta didik. [1]이 논문 연구의 결과는 다음과 같습니다. State Junior High School 4 Kasimbar의 이슬람 종교 교육 과목에서 학습 성과를 개선하기 위한 펌프식 학생 학습 모델의 적용, 즉: (1) 이 학습 모델을 적용하기 전에 교사는 학생의 학습 스타일을 식별합니다. 짝수 학기 초에 실시하는 수업 VII, 학생들의 학습 열정을 조절하는 방법 (2) 교사는 시각, 청각 및 운동 감각 학습 스타일에 따라 학생들을 그룹화합니다. (3) 수업 계획을 세울 때 교사는 펌핑 학생 학습 모델을 포함하고 학생의 학습 스타일에 따라 사용할 방법, 기술 및 미디어를 분석합니다. (4) 교사는 펌핑 학생 학습 스타일에주의를 기울여 펌핑 학생 학습 모델을 적용합니다. 학생의 학습 동기 (5) 시각적 학습 스타일에서 교사는 미디어 이미지 또는 텍스트 자료를 사용하여 시각적 학습을 강조하고 교사의 오디오 학습 스타일은 고려하여 학습을 강조합니다. 주제를 반복적으로 강화하고 신체 움직임과 시연으로 자료를 강의하는 것 외에도 교사는 실용적인 주제에 대한 실습을 강조합니다. 학습자 학습 스타일과 함께. [1]
hasil pemahaman konsep 개념을 이해한 결과
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui (1) ada tidaknya perbedaan hasil pemahaman konsep matematis peserta didik berdasarkan model pembelajaran (2) ada tidaknya perbedaan hasil pemahaman konsep matematis berdasarkan keterampilan metakognitif peserta didik serta (3) ada tidaknya interaksi penggunaan model pembelajaran dengan keterampilan metakognitif dalam menentukan hasil pemahaman konsep matematis peserta didik. [1]본 연구의 목적은 (1) 학습모형에 기초한 학생들의 수학적 개념 이해 결과에 차이가 있는지 (2) 학생들의 초인지 능력에 기초한 수학적 개념을 이해한 결과에 차이가 있는지 여부와 ( 3) 학습 모델의 사용과 학습에서 초인지 능력 사이에 상호 작용이 있었는지 여부 학생들의 수학적 개념 이해 결과를 결정합니다. [1]
yang sudah mencapai 도달한 사람
analisa yang digunakan adalah analistik statistic deskriptif dan aktifitas anak-anak didik Berdasarkan hasil pengolahan data terhadap hasil belajar anak pada kegiatan mengenal macam-macam rasa dan kondisi akhir atau siklus 2 terdapat peningkatan hasil belajar yang sangat signitikan Pada kondisi awal anak yang sudah mencapai indicator baru anak yaitu sekitar 2% sedangkan pada akhir siklus pertama arnak yang sudah mencapai indicator meningkat menjadi 13 anak atau sekitar 51% dan pada akhir siklus kedua, anak yang sudah mencapai indicator sudah meningkat lagi menjadi 23 anak yaitu sekitar 92% artinya dari kondisi awal kekondisi akhir terjadi peningkatan sebesar 69% dan hanya 2 anak yang belum mencapai indikator. [1]사용된 분석은 기술통계분석과 학생들의 활동에 대한 자료처리 결과를 토대로 다양한 취향과 최종조건을 인지하는 활동이나 2주기에서 아동의 학습성과에 대한 학습성과가 매우 크게 증가하였다. 새로운 지표에 도달한 아동은 약 2%인 반면, 첫 번째 주기가 끝날 때 지표에 도달한 아동은 13명의 아동 또는 약 51%로 증가했으며 두 번째 주기가 끝날 때 지표에 도달한 아동은 다시 23명으로 증가하여 초기 상태에서 최종 상태까지를 의미하는 약 92%, 69% 증가하여 지표에 도달하지 못한 아동은 2명에 불과합니다. [1]
Pesertum Didik Berdasarkan 학생 참가자 기준
Tujuan penelitian ini adalah menganalisis dan mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik berdasarkan tahapan Wankat-Oreovocz ditinjau dari gaya belajar aktivis, reflektor, teoris, dan pragmatis. [1] 05, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara keterampilan berpikir kritis peserta didik berdasarkan tingkat motivasi belajar. [2] Solusi dari Problematika PAI di Sekolah adalah; 1) mengajarkan penerapan nilai-nilai praktik Agama Islam dalam kehidupan sehari-hari dan menekankan nilai-nilai Agama dalam setiap kegiatan yang dilakukan baik dilingkungan sekolah maupun diluar lingkungan sekolah, diadakan pemisahan dan pengelompokan peserta didik berdasarkan tingkat kemampuan dan kefahaman yang sama. [3] Dapat disimpulkan bahwa keaktifan peserta didik berdasarkan prestasi belajar meningkat mulai dari KD. [4] Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik berdasarkan teori Anderson dan Krathwohl materi program linear pada level menganalisis, mengevaluasi dan mencipta. [5] Penelitian ini melatar belakangi masih rendahnya kemampuan berpikir kreatif peserta didik berdasarkan observasi yang ditemukan, peserta didik hanya mengandalkan kemampuan menghafal saat menyelesaikan suatu masalah, sehinggah dalam menyelesaikan soal peserta didik hanya berpatokan dengan model soal yang sudah disampaikan tanpa mengandalkan kemampuan berpikir kreatif saat menyelesaikan suatu persoalan. [6] Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui (1) ada tidaknya perbedaan hasil pemahaman konsep matematis peserta didik berdasarkan model pembelajaran (2) ada tidaknya perbedaan hasil pemahaman konsep matematis berdasarkan keterampilan metakognitif peserta didik serta (3) ada tidaknya interaksi penggunaan model pembelajaran dengan keterampilan metakognitif dalam menentukan hasil pemahaman konsep matematis peserta didik. [7] ABSTRAKPenelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan literasi matematis dan burnout peserta didik berdasarkan model pembelajaran MMP (Misouri Mathematics Project). [8] Kebijakan system zonasi merupakan system wilayah dengan menerima peserta didik berdasarkan zona yang terdekat dari rumah mereka ke sekolah. [9] Keefektifan e-flipbook diukur berdasarkan tes literasi digital peserta didik berdasarkan gain score ternormalisasi. [10] Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik berdasarkan tipologi kepribadian Hippocrates-Galenus dan gender. [11] Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif dengan jenis penelitian pustaka ( Library Research ) dan metode analisis isi ( Content Analysis ) yang digunakan untuk menganalisis strategi pencapaian nilai-nilai adab pendidik dan peserta didik berdasarkan pemikiran Imam Nawawi. [12] Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Kesalahan yang sering dilakukan peserta didik berdasarkan kemampuan komunikasi matematis pada indikator mengeskpresikan ide-ide matematis ke dalam bentuk gambar. [13] Keterampilan proses sains peserta didik berdasarkan rubrik penilaian menunjukkan bahwa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol. [14] Hasil evaluasi dari kegiatan pengabdian kepada masyarakat yang telah dilaksanakan oleh tim dosen yang bernaung dibawah Program Studi Matematika Fakultas MIPA Universitas Pamulang melalui pemberian soal Pretest dan Posttest materi Statistika Kelas 12 disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara rata – rata nilai statistika peserta didik berdasarkan hasil pretest dan posttest dengan peningkatan nilai rata – rata statistika sebesar 50,91. [15] Dalam menganalisis jenis kesalahan peserta didik berdasarkan Newman dalam Karnasih (2015: 40) menyatakan ada 5 prosedur yang ditemukan oleh Anne Newman tersebut yang diantaranya adalah membaca masalah ( reading ), memahami masalah ( comprehension ), transformasi masalah ( transformasi ), keterampilan proses ( process skill ), dan pengkodean/ penarikan kesimpulan ( encoding ). [16] Data penelitian yaitu data kuantitatif yang berupa hasil belajar kognitif peserta didik terhadap pelaksanaan praktikum pada materi animalia filum Chordata sehingga diperoleh skor hasil belajar peserta didik dan data kualitatif yang berupa deskripsi dari hubungan pelaksanaan praktikum dan keterampilan generik sains terhadap hasil belajar peserta didik berdasarkan angket tanggapan peserta didik, wawancara kepada peserta didik, dan lembar observasi pelaksanaan praktikum dan keterampilan generik sains. [17] Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). [18] Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) perangkat pembelajaran berada pada kriteria valid dan sangat valid, sehingga layak digunakan dalam pembelajaran dikelas, (2) praktis digunakan karena hasil keterlaksanaan pembelajaran menunjukkan terlaksana baik dan respon pendidik serta respon peserta didik yang positif, dan (3) efektif meningkatan penguasaan konsep peserta didik berdasarkan uji N- gain dengan skor sebesar 0,47 (kategori sedang). [19] Permasalahan tersebut muncul dikarenakan tidak adanya pengetahuan mengenai konsep pemilahan kemampuan kognitif peserta didik berdasarkan capaian pembelajaran yang ingin diperoleh. [20] Hasil penelitian skripsi ini yakni: penerapan model pembelajaran pumping student dalam meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Menengah Pertama Negeri 4 Kasimbar yakni: (1) sebelum menerapkan model pembelajaran ini, guru mengidentifikasi gaya belajar siswa yang dilakukan diawal semester g enap kelas VII, agar dapat menyesuaikan tentang cara memompa semangat belajar siswa (2) guru mengelompokkan peserta didik berdasarkan gaya belajar visual, audio, dan kinestetik (3) dalam membuat RPP guru mencantumkan model pembelajaran pumping student dan menganalisa metode, teknik dan media yang akan digunakan sesuai dengan gaya belajar siswa (4) guru menerapkan model pembelajaran pumping student dengan memperhatikan gaya belajar siswa untuk memompa motivasi belajar siswa (5) pada gaya belajar visual guru menekankan pembelajaran secara visual, misalnya menggunakan media gambar atau teks materi, pada gaya belajar audio guru menekankan pembelajaran dengan menceramahkan materi pelajaran secara berulang-ulang dan pada gaya belajar kinestetik selain menceramahkan materi dengan diserta gerakan tubuh dan demonstrasi guru menekankan praktek-praktek pada materi pelajaran praktek (6) guru mengevaluasi pembelajaran dan melakukan remedial bagi peserta didik yang tidak tuntas dengan pemberian tugas sesuai dengan gaya belajar peserta didik. [21]본 연구의 목적은 Wankat-Oreovocz 단계를 기반으로 학생들의 수학적 문제 해결 능력을 활동가, 반영기, 이론 및 실용주의 학습 스타일 측면에서 분석하고 설명하는 것입니다. [1] 05로 나타나므로 학습동기 수준에 따라 학생들의 비판적 사고력에는 유의한 차이가 있음을 알 수 있다. [2] 학교에서 PAI 문제의 해결책은 다음과 같습니다. 1) 일상 생활에서 이슬람의 실용적인 가치의 적용을 가르치고 학교 환경과 학교 환경 밖에서 수행되는 모든 활동에서 종교의 가치를 강조하며 동일한 수준을 기반으로 학생들을 분리 및 그룹화합니다. 능력과 이해력. [3] 학습 성취도에 따른 학생들의 활동성은 KD부터 증가한다고 결론지을 수 있다. [4] 본 연구는 Anderson과 Krathwohl의 선형 계획법 자료 이론을 바탕으로 분석, 평가 및 생성 수준에서 학생들의 고차원적 사고 능력을 결정하는 것을 목표로 합니다. [5] 이 연구는 발견된 관찰에 기초한 학생들의 낮은 창의적 사고 능력에 의해 동기가 부여되었으며, 학생들은 문제를 해결할 때 암기 기술에만 의존하므로 학생들은 문제 해결 능력에 의존하지 않고 제출된 모델 질문에만 의존합니다. 문제를 해결할 때 창의적으로 생각하십시오. . [6] 본 연구의 목적은 (1) 학습모형에 기초한 학생들의 수학적 개념 이해 결과에 차이가 있는지 (2) 학생들의 초인지 능력에 기초한 수학적 개념을 이해한 결과에 차이가 있는지 여부와 ( 3) 학습 모델의 사용과 학습에서 초인지 능력 사이에 상호 작용이 있었는지 여부 학생들의 수학적 개념 이해 결과를 결정합니다. [7] 초록 본 연구는 MMP(Misouri Mathematics Project) 학습 모델을 기반으로 학생들의 수학적 문해력과 소진을 분석하는 것을 목적으로 한다. [8] 구역제 정책은 집에서 학교와 가장 가까운 구역을 기준으로 학생을 받아들이는 지역제입니다. [9] e-flipbook의 효과는 정규화된 게인 점수에 기반한 학생들의 디지털 리터러시 테스트를 기반으로 측정됩니다. [10] 본 연구는 히포크라테스-갈레누스의 성격유형과 성별을 바탕으로 학생들의 수학 문제 해결 능력을 파악하는 것을 목적으로 한다. [11] 본 연구는 이맘 나와위의 사상을 바탕으로 교육자와 학생의 아답 가치를 달성하기 위한 전략을 분석하기 위해 사용된 도서관 연구 유형과 내용 분석 방법을 이용한 질적 서술적 접근을 사용한다. [12] 연구 결과에 따르면, (1) 학생들이 자주 범하는 오류는 수학적 아이디어를 그림의 형태로 표현하는 지표에 대한 수학적 의사 소통 능력에 근거합니다. [13] 평가 루브릭에 기반한 학생들의 과학 과정 능력은 실험 수업이 통제 수업보다 더 나은 것으로 나타났습니다. [14] 파물랑대학교 수학과 자연과학부 수학과 교수팀이 12급 통계자료에 대한 사전·사후 문제 제공을 통해 실시한 사회봉사활동 평가 결과, 사전검사와 사후검사의 결과를 바탕으로 한 학생들의 평균 통계적 점수는 평균 50.91의 증가로 유의한 차이가 있다고 결론지었다. [15] Newman in Karnasih(2015: 40)는 학생 오류 유형을 분석할 때 읽기 문제(읽기), 문제 이해(이해), 문제 변환(변환), 프로세스 기술( 프로세스 기술).기술), 코딩/결론 도출(인코딩). [16] 연구자료는 학생들의 학습성과 점수를 얻기 위한 동물문(章) 자료에 대한 실습 수행에 대한 학생들의 인지학습성과 형태의 정량적 자료와 실습실습과의 관계를 기술한 형태의 질적 자료이다. 참가자 설문 응답을 기반으로 한 학생 학습 결과에 대한 과학 일반 기술 학생, 학생들과의 인터뷰, 실습 실행 및 과학 일반 기술 관찰 시트. [17] nan [18] nan [19] nan [20] 이 논문 연구의 결과는 다음과 같습니다. State Junior High School 4 Kasimbar의 이슬람 종교 교육 과목에서 학습 성과를 개선하기 위한 펌프식 학생 학습 모델의 적용, 즉: (1) 이 학습 모델을 적용하기 전에 교사는 학생의 학습 스타일을 식별합니다. 짝수 학기 초에 실시하는 수업 VII, 학생들의 학습 열정을 조절하는 방법 (2) 교사는 시각, 청각 및 운동 감각 학습 스타일에 따라 학생들을 그룹화합니다. (3) 수업 계획을 세울 때 교사는 펌핑 학생 학습 모델을 포함하고 학생의 학습 스타일에 따라 사용할 방법, 기술 및 미디어를 분석합니다. (4) 교사는 펌핑 학생 학습 스타일에주의를 기울여 펌핑 학생 학습 모델을 적용합니다. 학생의 학습 동기 (5) 시각적 학습 스타일에서 교사는 미디어 이미지 또는 텍스트 자료를 사용하여 시각적 학습을 강조하고 교사의 오디오 학습 스타일은 고려하여 학습을 강조합니다. 주제를 반복적으로 강화하고 신체 움직임과 시연으로 자료를 강의하는 것 외에도 교사는 실용적인 주제에 대한 실습을 강조합니다. 학습자 학습 스타일과 함께. [21]
didik berdasarkan tingkat 레벨별 교육
05, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara keterampilan berpikir kritis peserta didik berdasarkan tingkat motivasi belajar. [1] Solusi dari Problematika PAI di Sekolah adalah; 1) mengajarkan penerapan nilai-nilai praktik Agama Islam dalam kehidupan sehari-hari dan menekankan nilai-nilai Agama dalam setiap kegiatan yang dilakukan baik dilingkungan sekolah maupun diluar lingkungan sekolah, diadakan pemisahan dan pengelompokan peserta didik berdasarkan tingkat kemampuan dan kefahaman yang sama. [2]05로 나타나므로 학습동기 수준에 따라 학생들의 비판적 사고력에는 유의한 차이가 있음을 알 수 있다. [1] 학교에서 PAI 문제의 해결책은 다음과 같습니다. 1) 일상 생활에서 이슬람의 실용적인 가치의 적용을 가르치고 학교 환경과 학교 환경 밖에서 수행되는 모든 활동에서 종교의 가치를 강조하며 동일한 수준을 기반으로 학생들을 분리 및 그룹화합니다. 능력과 이해력. [2]
didik berdasarkan model 모델별 교육
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui (1) ada tidaknya perbedaan hasil pemahaman konsep matematis peserta didik berdasarkan model pembelajaran (2) ada tidaknya perbedaan hasil pemahaman konsep matematis berdasarkan keterampilan metakognitif peserta didik serta (3) ada tidaknya interaksi penggunaan model pembelajaran dengan keterampilan metakognitif dalam menentukan hasil pemahaman konsep matematis peserta didik. [1] ABSTRAKPenelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan literasi matematis dan burnout peserta didik berdasarkan model pembelajaran MMP (Misouri Mathematics Project). [2]본 연구의 목적은 (1) 학습모형에 기초한 학생들의 수학적 개념 이해 결과에 차이가 있는지 (2) 학생들의 초인지 능력에 기초한 수학적 개념을 이해한 결과에 차이가 있는지 여부와 ( 3) 학습 모델의 사용과 학습에서 초인지 능력 사이에 상호 작용이 있었는지 여부 학생들의 수학적 개념 이해 결과를 결정합니다. [1] 초록 본 연구는 MMP(Misouri Mathematics Project) 학습 모델을 기반으로 학생들의 수학적 문해력과 소진을 분석하는 것을 목적으로 한다. [2]
didik berdasarkan hasil 결과에 기반한 교육
analisa yang digunakan adalah analistik statistic deskriptif dan aktifitas anak-anak didik Berdasarkan hasil pengolahan data terhadap hasil belajar anak pada kegiatan mengenal macam-macam rasa dan kondisi akhir atau siklus 2 terdapat peningkatan hasil belajar yang sangat signitikan Pada kondisi awal anak yang sudah mencapai indicator baru anak yaitu sekitar 2% sedangkan pada akhir siklus pertama arnak yang sudah mencapai indicator meningkat menjadi 13 anak atau sekitar 51% dan pada akhir siklus kedua, anak yang sudah mencapai indicator sudah meningkat lagi menjadi 23 anak yaitu sekitar 92% artinya dari kondisi awal kekondisi akhir terjadi peningkatan sebesar 69% dan hanya 2 anak yang belum mencapai indikator. [1] Hasil evaluasi dari kegiatan pengabdian kepada masyarakat yang telah dilaksanakan oleh tim dosen yang bernaung dibawah Program Studi Matematika Fakultas MIPA Universitas Pamulang melalui pemberian soal Pretest dan Posttest materi Statistika Kelas 12 disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara rata – rata nilai statistika peserta didik berdasarkan hasil pretest dan posttest dengan peningkatan nilai rata – rata statistika sebesar 50,91. [2]사용된 분석은 기술통계분석과 학생들의 활동에 대한 자료처리 결과를 토대로 다양한 취향과 최종조건을 인지하는 활동이나 2주기에서 아동의 학습성과에 대한 학습성과가 매우 크게 증가하였다. 새로운 지표에 도달한 아동은 약 2%인 반면, 첫 번째 주기가 끝날 때 지표에 도달한 아동은 13명의 아동 또는 약 51%로 증가했으며 두 번째 주기가 끝날 때 지표에 도달한 아동은 다시 23명으로 증가하여 초기 상태에서 최종 상태까지를 의미하는 약 92%, 69% 증가하여 지표에 도달하지 못한 아동은 2명에 불과합니다. [1] 파물랑대학교 수학과 자연과학부 수학과 교수팀이 12급 통계자료에 대한 사전·사후 문제 제공을 통해 실시한 사회봉사활동 평가 결과, 사전검사와 사후검사의 결과를 바탕으로 한 학생들의 평균 통계적 점수는 평균 50.91의 증가로 유의한 차이가 있다고 결론지었다. [2]