Anak Berkebutuhan
도움이 필요한 어린이

이 질적 연구는 COVID-19 팬데믹 기간 동안 특수 지원 아동(ABK)을 위한 온라인 학습 방법에 대한 부모의 관점을 탐구하는 것을 목표로 합니다.

본 연구는 Banda Aceh City Inclusion Elementary School에서 특수교육이 필요한 아동을 교육할 때 교사(과목 교사 및 감독자)의 이타적 행동 수준과 두 교사 그룹의 이타적 행동의 차이를 측정하는 것을 목적으로 한다.

이 연구의 피험자는 PKPABK Universitas Muhammadiyah Gresik 대학의 아동 발달 연구 센터에서 경도 정신 지체를 가진 5명의 학생이었습니다.

본 연구의 목적은 장애아동을 둔 부모의 성격강도 수준을 조사하는 것이다.

특별한 도움이 필요한 아동은 일반적으로 신체적, 정신적, 사회적 행동 면에서 정상 아동의 평균 상태와 비정상/일탈이 있는 아동입니다.

특별한 도움이 필요한 아동은 정신적, 신체적, 사회적 특성 면에서 다른 정상 아동과 다른 조건을 가진 아동입니다.

특별한 도움이 필요한 아동의 경우 교사와 학생 간의 원활한 의사 소통의 역할이 필요합니다.

적절하고 적절한 교수학습시설을 이용하여 기획에서 평가까지 학습의 여러 측면을 살펴봄으로써 자료를 제시하는 과정에서 여러 시리즈, 이는 교사와 학생 간의 원활한 의사소통으로 구축되지 않으면 잘 작동하지 않는다. 꾸란과 종교를 가르치는 이슬람 종교 교육(PAI) 또는 Ustadz는 올바르게 이해할 수 있으므로 미래에는 특별한 도움이 필요한 어린이에게 정확한 모델, 전략 및 교육 방법을 결정하는 것이 너무 어렵지 않을 것입니다.

특수 요구가 있는 아동(ABK)은 위험이 높거나 신체적, 발달적, 행동적 또는 정서적 상태가 있는 아동입니다.

특수 장애 아동(ABK)은 신체적, 정신적, 지적, 사회적, 정서적으로 아동의 일반적인 성장 및 발달과 일치하지 않는 성장/발달 과정에 있는 아동입니다.

어린 나이에 특별한 도움이 필요한 아동도 교육 서비스를 받을 자격이 있습니다.

사회적 존재로서의 특수 필요 아동(ABK)은 종교 교육을 포함하여 가능한 최고의 교육 서비스를 받아야 합니다.

따라서 특별한 도움이 필요한 아동을 다루는 교육자는 실제로 그들의 감각을 활용하여 교육 및 학습 과정의 성공을 지원하고 지원합니다.

지역사회 봉사는 특별한 도움이 필요한 어린이의 과잉 행동을 줄이기 위해 COVID-19 전염병 동안 교수 및 학습 과정의 장애물과 관련하여 파트너와 논의한 결과를 기반으로 수행됩니다.

초록 모든 아동은 문화생활과 발달에 대한 배경이 다르며, 아동마다 특별한 필요와 학습장벽이 있을 수 있으므로 각 아동은 실제로 학습장벽과 각 아동의 필요에 따라 조정된 교육 서비스가 필요합니다. 어린이. , 필요로 하는 어린이의 경우와 같습니다.

그 결과, 학급에는 각기 다른 특성을 지닌 특수교육을 필요로 하는 6명의 학생이 있는 것으로 나타났다.

특수 교육은 특별한 도움이 필요한 아동을 대상으로 하는 중요한 교육 분야 중 하나입니다.

Banten 지점의 Wings Mother Foundation에는 특별한 도움이 필요한 소외 아동, 특히 뇌성마비 장애를 가진 사람들을 위한 교육을 제공하는 기관 중 하나인 Mother's Wing School이 있습니다.

초등학교에서 통합 교육을 구현하는 데 여전히 몇 가지 장애물이 있지만, 교장, 교사, 교육 사무소 및 지역 사회는 일반 학생과 특수 요구 사항이 있는 어린이에게 적절한 솔루션과 서비스를 제공하기 위해 관리 및 구현을 개선하기 위해 계속 협력하고 있습니다. 초등학교 교육 서비스의 질을 향상시키기 위한 노력으로.

본 연구는 기술적 정성적 방법을 사용하여 초등학교 통합교육 시행의 지지요인과 저해요인을 분석하여 교사들이 공립초등학교 통합교육 시행의 지원요인과 저해요인에 대해 더 많이 알아야 함을 알 수 있다. 학교 13 Pandeglang, 교장, 교사, 교육청 및 지역 사회는 초등학교 교육 서비스의 질을 향상시키기 위한 노력으로 일반 학생과 특수 요구가 있는 어린이에게 적절한 서비스를 제공할 수 있도록 구현에 협력해야 합니다. .

특수 필요 아동(ABK)은 교육 및 학습 과정에서 정상 아동과 공존합니다.

추상적인: 특별한 도움이 필요한 아동을 위한 처리 패턴의 초기 양식은 일반적으로 일반 아동과 다른 준비가 필요하기 때문입니다.

정규 또는 일반 교육 교사는 통합 학교에서 특수 교육이 필요한 아동에게 학습을 제공하기 위해 전문가와 협력해야 합니다.

이러한 통합 교육 프로그램의 존재로 인해 공립 초등학교의 교사들은 대부분의 공립 초등학교 교사가 PGSD만 보유하고 있는 반면 교사는 장애 아동의 상태를 이해할 수 있어야 하기 때문에 통합 교육이 어렵다고 생각합니다.

요약: 특별한 도움이 필요한 자녀가 있는 모든 부모는 일반적으로 정상적인 자녀를 둔 부모보다 양육 스트레스가 더 높습니다. 왜냐하면 특별한 도움이 필요한 자녀는 실제로 더 많은 관심과 치료가 필요하기 때문입니다.

특별한 도움이 필요한 아동을 위한 서비스를 제공하는 Cinta Harapan Indonesia Foundation(YCHI)은 장애 아동, 특히 다운증후군 아동에게 사회적 지원을 제공함으로써 부모가 아동을 차별 없이 대우할 수 있도록 부모를 포용했습니다. .

개별 학습 프로그램은 장애 아동(ABK)에게 최대한의 학습을 제공하기 위한 노력의 한 형태입니다.

SLB 교사들이 직면한 문제는 ABK(Children with Special Needs)를 위한 사회적 기술 개발 전략을 구현하는 데 교사 기술이 부족하다는 것입니다.

특별한 도움이 필요한 아이들에게 가르치는 이슬람 종교 교육은 일반적으로 성숙한 학습 관리로 수행됩니다.

초록 모든 아동은 문화생활과 발달에 대한 배경이 다르며, 아동마다 특별한 필요와 학습장벽이 있을 수 있으므로 각 아동은 실제로 학습장벽과 각 아동의 필요에 따라 조정된 교육 서비스가 필요합니다. 어린이. , 필요로 하는 어린이의 경우와 같습니다.

인도네시아어 학습에서 미디어를 사용하는 일반 아동과 특별한 도움이 필요한 아동은 차이가 있습니다.

이 연구는 SDN Sumbersari 01, Saradan District의 포함 클래스에서 다음과 같은 목표로 수행되었습니다. (1) SDN Sumbersari 01(2) 포괄 수업에서 발생하는 학습 과정의 장점과 단점을 설명합니다.

이 질적 연구는 COVID-19 팬데믹 기간 동안 특수 지원 아동(ABK)을 위한 온라인 학습 방법에 대한 부모의 관점을 탐구하는 것을 목표로 합니다.

이 경우 특별한 도움이 필요한 자녀가 있는 부모나 어머니의 삶이 성장하기 위해서는 감사가 중요합니다.

통합 교육과 관련된 많은 연구가 수행되었지만 특별한 도움이 필요한 자녀를 둔 부모에만 초점이 맞춰져 있습니다.

온라인 학습 패턴은 교사와 같은 교육자가 특별한 도움이 필요한 어린이에게 포괄적인 서비스를 제공할 수 있도록 특별한 관심을 기울입니다.

요 약 장애아, 특히 사고력에 문제가 있는 자폐 스펙트럼 아동에 대한 부모의 사회적 지원은 매우 필요하며, 이는 아동이 자신이 좋아하는 것에 대한 관심을 증가시켜 아동이 잘 생각할 수 있도록 하는 데 사용된다.

이것은 특별한 도움이 필요한 아이들을 위한 교육의 세계에서 점점 더 많이 나타날 것입니다.

장애아동 교육은 장애아동의 발달을 위한 가장 중요한 교육 중 하나이다.

초등학교에서 통합 교육을 구현하는 데 여전히 몇 가지 장애물이 있지만, 교장, 교사, 교육 사무소 및 지역 사회는 일반 학생과 특수 요구 사항이 있는 어린이에게 적절한 솔루션과 서비스를 제공하기 위해 관리 및 구현을 개선하기 위해 계속 협력하고 있습니다. 초등학교 교육 서비스의 질을 향상시키기 위한 노력으로.

본 연구는 기술적 정성적 방법을 사용하여 초등학교 통합교육 시행의 지지요인과 저해요인을 분석하여 교사들이 공립초등학교 통합교육 시행의 지원요인과 저해요인에 대해 더 많이 알아야 함을 알 수 있다. 학교 13 Pandeglang, 교장, 교사, 교육청 및 지역 사회는 초등학교 교육 서비스의 질을 향상시키기 위한 노력으로 일반 학생과 특수 요구가 있는 어린이에게 적절한 서비스를 제공할 수 있도록 구현에 협력해야 합니다. .

이는 교사가 경험이 없고 장애 아동에 대한 지식이 부족하기 때문입니다.

연구 결과에 따르면 또래로부터 말더듬 아동의 왕따를 다루는 PAUD 교사의 역할에는 학교에서 아동의 활동 모니터링, 수업 관리, 모든 아동 이야기의 '경청자' 되기, 좋은 롤 모델이 되기, 조언 제공, 보상 제공, 가족 심리학자 상담, 특별한 도움이 필요한 아동에 대한 교육 제공.

장애 또는 특별한 도움이 필요한 어린이는 특히 신체적 또는 행동 면에서 제한이 있는 사람에게 붙는 단어입니다.

장애아동이나 특별한 도움이 필요한 아동은 신체적, 정신적으로 지적으로 한계가 있는 아동입니다.

이 연구는 Banda Aceh에 있는 통합 학교 중 한 곳에서 특별한 도움이 필요한 어린이를 식별하는 것을 목표로 합니다.

이 커뮤니티 서비스의 구현은 SDN Teluk Dalam 1의 교사를 특별한 도움이 필요한 아동을 식별하는 통합 교육을 제공하는 학교로 지원하는 것을 목표로 합니다.

이 문서는 교육자가 특별한 도움이 필요한 어린이에게 주제를 제공하는 데 사용하는 상호 작용 모델을 탐구하는 데 중점을 둡니다.

특수학교(SLB)는 장애아동에게 교육을 제공하는 교육기관이므로 장애아동의 잠재력을 최대한 발굴하여 그곳에서 생활하고 성장하는 수도로 활용될 수 있을 것으로 기대됩니다. 미래.

이러한 통합 교육 프로그램의 존재로 인해 공립 초등학교의 교사들은 대부분의 공립 초등학교 교사가 PGSD만 보유하고 있는 반면 교사는 장애 아동의 상태를 이해할 수 있어야 하기 때문에 통합 교육이 어렵다고 생각합니다.

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Rani et al은 특별한 도움이 필요한 아동을 다루기 위해[6], Sufa et al은 PAUD 잠재력을 개발하는 데 부모의 역할을 최적화하기 위해[7], Fahruddin et al은 마타람시 PAUD 교사의 전문성[8] .

특별한 도움이 필요한 아동을 다루려면 부모, 지역 사회 및 정부 등 다양한 당사자의 문화적, 구조적 조정이 필요합니다.

그 결과, 학급에는 각기 다른 특성을 지닌 특수교육을 필요로 하는 6명의 학생이 있는 것으로 나타났다.

연구 결과는 1) SD Juara의 통합 정책을 위한 지원 프로그램: 장애 아동을 위한 입학 프로그램(ABK), 학생 평가 프로그램, 장애 아동을 위한 특별 지원 프로그램, 육아 수업 프로그램, 육아 학교 프로그램, 가정 방문 프로그램 및 포괄적인 커리큘럼 구현 프로그램.

따라서 특별한 도움이 필요한 아동을 다루는 교육자는 실제로 그들의 감각을 활용하여 교육 및 학습 과정의 성공을 지원하고 지원합니다.

이 연구는 특별한 도움이 필요한 아동이 아닌 가제트를 사용하는 아동, 5세 아동을 기준으로 총 74명의 아동을 목적으로 하는 샘플링 기법을 사용하는 표본을 사용했습니다.