Anak Berkebutuhan
ニーズのある子供たちの紹介

この定性的研究は、COVID-19パンデミック時の特別支援（ABK）の子供のためのオンライン学習方法に関する親の視点を調査することを目的としています。

この研究は、バンダアチェ市インクルージョン小学校で特別支援を必要とする子供たちを教育する際の教師（対象の教師と監督者）の利他的行動のレベル、および2つのグループの教師の利己的行動の違いを測定することを目的としています。

この研究の対象は、特別支援を必要とする子どもの発達研究センター（PKPABK）のUniversitasMuhammadiyahGresikの軽度の精神遅滞のある5人の学生でした。

この研究の目的は、特別なニーズを持つ子供を持つ親が持つ性格の強さのレベルを調べることでした.

特別支援を必要とする子供とは、一般的に身体的、精神的、社会的行動の点で、正常な子供の平均的な状態から異常/逸脱している子供です。

特別なニーズを持つ子供は、精神的、身体的、社会的特性の両方の点で、他の正常な子供とは異なる条件を持つ子供です。

特別な支援が必要な子供たちには、教師と生徒の間の良好なコミュニケーションの役割が必要です。

適切で適切な教育および学習施設を使用して、計画から評価までの学習のいくつかの側面を見て、教材を提示する過程のいくつかのシリーズは、教師と生徒の間の良好なコミュニケーションで構築されていないとうまく機能しません。クルアーンと宗教を教えるイスラム教の宗教教育 (PAI) または Ustadz は正しく理解できるので、将来、特別なニーズを持つ子供たちに正確な教育のモデル、戦略、および方法を決定することはそれほど難しくありません。

特別支援を必要とする子供（ABK）は、リスクが高いか、身体的、発達的、行動的、または感情的な状態にある子供です。

特別支援を必要とする子供（ABK）は、身体的、精神的、知的、社会的、感情的に、一般的な子供の成長と発達に従わない成長/発達の過程にある子供です。

幼児期に特別な支援を必要とする子供たちも、教育サービスを受ける権利があります。

社会的存在としての特別なニーズを持つ子供 (ABK) は、宗教教育を含む可能な限り最高の教育サービスを受けるべきです。

したがって、特別なニーズを持つ子供を扱う教育者は、実際に彼らの感覚を利用して実証され、教育と学習のプロセスでの成功をサポートします。

コミュニティサービスは、COVID-19のパンデミック時の教育と学習のプロセスにおける障害に関連するパートナーとの話し合いの結果に基づいて行われ、特別なニーズを持つ子供の過活動行動を減らします。

要旨すべての子供は文化的生活と発達において異なる背景を持っており、それぞれの子供が特別なニーズと異なる学習障壁を持っている可能性があるため、実際には各子供は学習障壁とそれぞれのニーズに合わせて調整された教育サービスを必要とします子供。、ニーズのある子供たちの場合のように。

その結果、クラスには、特徴の異なる特別支援を必要とする6人の生徒がいたことがわかりました。

特殊教育は、特別なニーズを持つ子供を対象とした重要な教育セクターの1つです。

バンテン支部のウィングスマザーファウンデーションには、特別支援を必要とする無視された子供たち、特に脳性麻痺の障害を持つ人々に教育を提供する機関の1つであるマザーズウィングスクールがあります。

小学校でのインクルーシブ教育の実施には依然としていくつかの障害がありますが、校長、教師、教育機関、およびコミュニティは、一般の生徒と特別なニーズを持つ子供に適切なソリューションとサービスを提供するために、管理と実施を改善するために協力し続けています。小学校の教育サ​​ービスの質を向上させるための取り組みとして。

本研究では、記述的定性的手法を用いて、小学校におけるインクルーシブ教育の実施における支持要因と阻害要因を分析しているため、教師は公立小学校におけるインクルーシブ教育の実施における支援要因と阻害要因についてさらに知る必要があることがわかった。学校13小学校の教育サ​​ービスの質を向上させるために、校長、教師、教育局、地域社会が協力して、一般の生徒や特別なニーズを持つ子供たちに適切なサービスを提供できるようにする必要があります。 。

特別支援を必要とする子供（ABK）は、教育と学習の過程で通常の子供と共存します。

概要： 特別なニーズを持つ子供のための取り扱いパターンの最初のモダリティは、彼らが一般的に通常の子供とは異なる準備を必要とするためです。

正規または一般教育の教師は、インクルーシブ学校で特別なニーズを持つ子供たちに学習を提供する際に専門家との協力を必要としています。

このインクルーシブ教育プログラムの存在により、州立小学校の教師は、特別支援を必要とする子どもの状態を理解できなければならないのに対し、公立小学校で教える教師の大多数はPGSDしか持っていないため、インクルーシブ教育は難しいと考えています。

要約：特別なニーズを持つ子供を持つすべての親は、通常の子供を持つ親よりも一般的に高い育児ストレスを持っています。なぜなら、特別なニーズを持つ子供は本当に特別な注意と治療を必要とするからです。

特別支援を必要とする子供たちへのサービスを提供するCintaHarapanIndonesia Foundation（YCHI）は、特別支援を必要とする子供たち、特にダウン症の子供たちに社会的支援を提供することにより、子供たちを問題なく治療できるように両親を受け入れました。 。

個別学習プログラムは、特別支援を必要とする子供たち（ABK）に最大限の学習を提供するための取り組みの一形態です。

SLBの教師が直面する問題は、特別支援を必要とする子供たち（ABK）のための社会的スキル開発戦略を実施する際の教師のスキルの欠如です。

特別支援を必要とする子供たちに教えられるイスラム教の宗教教育は、通常、成熟した学習管理で実施されます。

要旨すべての子供は文化的生活と発達において異なる背景を持っており、それぞれの子供が特別なニーズと異なる学習障壁を持っている可能性があるため、実際には各子供は学習障壁とそれぞれのニーズに合わせて調整された教育サービスを必要とします子供。、ニーズのある子供たちの場合のように。

インドネシア語学習におけるメディアの使用は、普通の子供と特別なニーズを持つ子供の間で違いがあります。

この調査は、サラダン地区のSDN Sumbersari 01のインクルージョンクラスで実施されました。目的は次のとおりです。（1）SDN Sumbersari 01のインクルージョンクラスで特別支援を必要とする子供のための単語を認識するためのフラッシュカード学習メディアの適用について説明する（2）インクルーシブクラスで行われる学習プロセスの長所と短所を説明します。

この定性的研究は、COVID-19パンデミック時の特別支援（ABK）の子供のためのオンライン学習方法に関する親の視点を調査することを目的としています。

この場合、特別な支援が必要な子供を持つ親や母親の生活の中で感謝の気持ちを育むことが重要です。

インクルーシブ教育に関連する多くの研究が実施されてきましたが、特別なニーズを持つ子供を持つ親にのみ焦点を当てています。

オンライン学習パターンは、特別なニーズを持つ子供たちに包括的なサービスを提供できるように、教師などの教育者に特別な注意を払っています。

特別支援を必要とする子供たち、特に自閉症スペクトラムの子供たちが思考に問題を抱えている子供たちに対する親の社会的支援が非常に必要です。これは、子供たちが好きなことに興味を持って考えることができるようにするために使用されます。

これは、特別支援を必要とする子供たちの教育の世界でますます見られるでしょう。

特別なニーズを持つ子供たちの教育は、特別なニーズを持つ子供たちの発達にとって最も重要な教育の 1 つです。

小学校でのインクルーシブ教育の実施には依然としていくつかの障害がありますが、校長、教師、教育機関、およびコミュニティは、一般の生徒と特別なニーズを持つ子供に適切なソリューションとサービスを提供するために、管理と実施を改善するために協力し続けています。小学校の教育サ​​ービスの質を向上させるための取り組みとして。

本研究では、記述的定性的手法を用いて、小学校におけるインクルーシブ教育の実施における支持要因と阻害要因を分析しているため、教師は公立小学校におけるインクルーシブ教育の実施における支援要因と阻害要因についてさらに知る必要があることがわかった。学校13小学校の教育サ​​ービスの質を向上させるために、校長、教師、教育局、地域社会が協力して、一般の生徒や特別なニーズを持つ子供たちに適切なサービスを提供できるようにする必要があります。 。

これは、教師が経験が浅く、特別な支援が必要な子供についての知識が不足しているためです。

研究の結果は、仲間からのどもる子供たちのいじめに対処する際のPAUD教師の役割には、学校での子供の活動の監視、クラスの管理、すべての子供の話の「聞き手」、良い役割モデル、アドバイスの提供が含まれることを明らかにしています。報酬を与えたり、家族の心理学者に相談したり、特別なニーズを持つ子供たちについての教育を提供したりします。

障害または特別なニーズを持つ子供は、特に身体的または行動の面で制限がある人々に付けられる言葉です.

障害のある子供または特別なニーズのある子供は、身体的および精神的に知的に制限のある子供です。

この研究は、バンダアチェの包括的な学校の1つで特別支援を必要とする子供たちを特定することを目的としています。

このコミュニティ サービスの実施は、SDN Teluk Dalam 1 の教師が、特別なニーズを持つ子供を特定する包括的な教育を提供する学校として支援することを目的としています。

このホワイト ペーパーでは、特別なニーズを持つ子供たちに主題を提供する際に教育者が使用する相互作用モデルの調査に焦点を当てています。

スペシャル スクール (SLB) は、特別なニーズを持つ子供たちに教育を提供する教育機関であるため、SLB は、特別なニーズを持つ子供たちの可能性を可能な限り探求し、生活と成長の資本として使用できるようにすることが期待されています。未来。

このインクルーシブ教育プログラムの存在により、州立小学校の教師は、特別支援を必要とする子どもの状態を理解できなければならないのに対し、公立小学校で教える教師の大多数はPGSDしか持っていないため、インクルーシブ教育は難しいと考えています。

nan

同様のカウンセリングが、特別支援を必要とする子供を扱うためのRani et al [6]、PAUDの可能性の開発における親の役割を最適化するためのSufa et al [7]、および改善するための育児プログラムトレーニングの形でのFahruddinetalによって実施されました。マタラム市のPAUD教師のプロフェッショナリズム[8]。

特別なニーズを持つ子供を扱うには、親、コミュニティ、政府の両方のさまざまな関係者からの文化的および構造的な調整が必要です。

その結果、クラスには、特徴の異なる特別支援を必要とする6人の生徒がいたことがわかりました。

研究の結果は1）SDフアラの包括的政策のための支援プログラム：特別支援を必要とする子供のための入学プログラム（ABK）、学生評価プログラム、特別支援を必要とする子供のための特別支援プログラム、子育てクラスプログラム、子育て学校プログラム、家庭訪問プログラム、および包括的なカリキュラム実施プログラム。

したがって、特別なニーズを持つ子供を扱う教育者は、実際に彼らの感覚を利用して実証され、教育と学習のプロセスでの成功をサポートします。

この研究では、目的のサンプリング手法を使用したサンプルを使用し、5歳の子供を基準にした合計74人の子供、特別なニーズのある子供ではなくガジェットを使用している子供を使用しました。